教師不僅是學科知識的講授者、意義建構的幫助者和遷移應用的促進者，還承擔著多元復雜的專業角色職能。“持續學習”是現代教師專業精神的標志，需要教師緊跟教與學研究的前沿，不斷進化提升專業技能，自覺參與行動研究。

　　當前，各級教育行政部門和專業職能部門以及學校，都在不遺余力地組織各類教育、課程和教學等方面的專家講座和報告，并運用師徒結對、個性化成長計劃、名師工作室等方式，促進教師的學習與成長，但是實際效果并不太理想。除去培訓課程目標、內容、方式與質量不能滿足教師的切實需求外，太多、太雜、太泛的培訓反而抹殺了教師的學習興趣，這也是一個不可忽視的原因。對于廣大教師來說，總是在不斷獲取知識，而不是采取實際的行動去應用。在這個過程中，消極思維會發生作用，從而削弱了學以致用的動力。

　　如何解決這個問題？我認為，持續性學習最核心的行動離不開閱讀，更確切地說，解決之策更需要的是持續性閱讀。現在有很多引領教師讀書的文章，對我啟發很大，但我并不認同引導教師大量讀書的觀點，有的竟然希望教師一年要閱讀一百多本書。我還是認可“少而精”的道理，以及間隔性重復閱讀的觀點。

　　我在讀書時，一旦選定了一本自己喜歡或需要閱讀的書，就會反復閱讀，找出需要強調的地方和重要理念，寫出核心思想和自己的理解，然后不斷地復習，消化吸收。同時結合自己的實踐，梳理出一篇比較精練的文章，發在我的公眾號里分享，希望同樣喜歡的朋友跟我一起讀。重要的是，每重讀一次，一定要間隔一段時間。我設法保持自己的閱讀興趣，并集中閱讀那些我想要實際應用的東西。這樣會真正了解一個領域，透徹地吸收一些重要信息，而不是盲目地接觸大量信息。

　　如果這些信息是有用的，我會將其應用到自己的工作、文章或講座交流中。在實際應用中讓其繼續發酵醞釀，產生觀念誤解或記憶模糊時，我會再次翻閱書中的相關內容，做到真正理解并澄清其中的觀點、邏輯和意圖。這是一種很有效的策略，能夠讓自己保持一種積極開放的態度，通過不同方式的間隔性重復，克服知行之間的差距。

　　有的教師讀書目的性太強，給自己規定了強迫性任務，并期望通過閱讀迅速獲取自己想要的東西，這是不現實的。我有時會放空自己，只選擇自己喜歡的書，堅持每天閱讀，再累、再忙、再煩也要讀。讀著讀著，我就會感覺到，以前自認為的一些有品位或有水平的書籍，已經不能滿足現在的口味了，對選書變得挑剔起來，買的書也不再那么繁雜、漫無目的了，更聚焦自己近期思考、實踐和研究的問題。

　　不同類型的書的內容有時是相通的，有時是沖突的，需要自己去辨析和選擇，把它們聯系起來，內化成自己的想法，并與自己的實踐行動對應起來，作出一些細節和方法方面的調整。我時常會產生一種感覺，每讀過一本書，自己和以前的那個自己就不一樣了，我知道，這是那本書的思想已經注入到我的心靈里去了。于是，我越發喜歡閱讀，越來越能準確地把握書中的核心思想與觀點，變得更加專注，讀書的速度也變快了。

　　在我看來，不是非要一年讀多少本書，拘泥于多久讀完一本書，而是你的行動是在持續讀書。那些讀過的書，會在時間的流逝中真正用在生活上，匯入自己的生命中，讓自己的世界變得越來越大，心胸變得越來越開闊，思維變得越來越敏捷。

　　其實，那些說讀了幾本書沒有用的教師，僅僅看到了閱讀的初期表象，就喪失了信心，放棄了堅持閱讀的動力。我們應該清晰地認識到，閱讀并不一定會帶來短期收益，但隨著閱讀時間的持續增加，進行深度思考，形成有意義的知識結構，化為自身的邏輯，并能游刃有余地學以致用，定期復盤自己的行動，終將會獲得蛻變式的成長，使自己成為一名理想的持續學習者，更加勝任教師各類角色的專業職能與責任。

　　（作者單位系首都師范大學附屬實驗學校）