今天，我們生活在一個易變性、不確定性、復雜性和模糊性并存的世界(也被簡稱為“烏卡時代”)中，各類社會組織發展日益呈現出“網絡化、去中心化、社群化”趨勢。面對各種層出不窮的教育變革，中國教育報“給老師的讀書會”欄目，致力于用“網絡化、社群化、分布式”的共讀模式，打開一個多元開放的“學習空間”，讓領讀者與教師深入其中，探索在這個不確定時代對教育、對教師而言，哪些是真正重要的、可以是“確定性”的追求。在我看來，這場“給老師的讀書會”散發出獨特的魅力，不僅“余音繞梁”，而且值得“反復涵泳咀嚼”。

　　用讀書打開一個多元開放的學習空間

　　“給老師的讀書會”第一個“確定性”的追求是以書為媒介，開創一個實踐真正的學習共同體的空間，打造一個領讀者之間、教師之間彼此學習與交流對話的開放空間。

　　這個學習空間既有界限又是開放的。空間的“界限”是由領讀者推薦的書目、領讀者和閱讀者想要探索的主題所確定的;空間的“開放”是指讀書會向所有真正的學習者開放，向與真正的學習相伴隨的探索精神開放，向所有可能促進教師發現成長“驚喜”的路徑敞開。

　　這個學習空間既自由又安全信賴，在這里，鼓勵大家充分表達個人的觀點，同時也歡迎團體意見的表達。當教師們能夠在讀書會中說出自己真實的想法、情感、困惑，甚至是偏見的時候，學習才有機會發生。但同時“這個空間還是一個團體意見被綜合、被完善的地方，團體可以肯定、質疑、挑戰、糾正個人的意見。領讀者的任務就是傾聽，并且一次次把團體形成的智慧思想回饋給團體，以便大家都可以聽到甚至改變團體已有的思想”(帕爾默，2014)。在這個空間中，教師們學會表達，學會傾聽，傾聽新出現的、可能影響他們教育價值觀和信仰的團體智慧。

　　這個空間既支持個體閱讀，又隨時有群體的資源支持。真正的閱讀離不開自己的靜思閱讀，但也需要共同體的交流。在交流中，我們可以發現我們不知道的地方，我們的想法可以被檢驗，我們的偏見也會受到挑戰，同時我們的知識面也會拓展;通過交流，我們不再是獨自思考自己的想法，而是形成彼此交織的溝通網絡。這也是讀書會提倡共讀的價值所在。

　　在這個空間中，中國教育報“給老師的讀書會”充分尊重每一個領讀者的主體性和獨特性;對參與者也沒有設定過高的門檻，只要熱愛閱讀、熱愛教育都可以自由參加。于是，我們看到10位領讀者也在各自的21天領讀中，秉承著同樣的“開放空間”理念，讓參與讀書的教師成為這個空間的主體。在領讀的過程中，領讀者“退后一步”開放討論，讀書會的參與者“向前一步”積極投入成為讀書會的主體，加強共同的持續對話。曹勇軍老師說：“21天，書友們一次次探討、碰撞、學習，我把握著整體走勢和節奏：讓他們一步步走向前臺，我則一步步退居幕后。他們成為被解放的真正閱讀者。”

　　在經典閱讀中回歸教育的常識

　　教育部原部長陳寶生指出：教育的常識就是讀書。要圍繞讀書來辦教育，積極引導廣大師生讀“國情”書、“基層”書、“群眾”書，讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典，杜絕浮躁、理性思考。讀書會也要堅持回歸教育常識的原則，從這個意義上說，“給老師的讀書會”的第二個“確定性”的追求之處就在于：回歸教育的常識，與源頭聯結。仔細閱讀每一位領讀者的推薦書目，大致可以分為這樣三類：

　　1.認識自己的書，關注教師的全人發展，活出生命的意義與價值。朱愛朝老師說：“《以教學打開生命：個體成人的教學哲學闡釋》回溯到教育的源頭，探索教育的本源，探索教學如何打開人的生命，促進個體的完整成人。”我選擇了《教學勇氣：漫步教師心靈》作為共讀書目，期待每一位教師都能在共同閱讀中開啟對“我們自己是誰”的認識。袁衛星老師領讀《活出生命的意義》，他認為，探索“人類生命的意義”是一道生命的必答題。曹勇軍老師選擇梭羅的《瓦爾登湖》作為領讀書目，認為梭羅的最大貢獻就是對人的生活意義和生命價值的探索，是對“完整的人”的理想追求。

　　2.認識兒童的書，關注對兒童的發現、認識與理解。如冷玉斌老師領讀《兒童立場》、郝曉東老師領讀《為什么學生不喜歡上學?》等。冷玉斌老師說：“一個教育者的全部成長，必然伴隨著他對兒童的認知和理解的加深而不斷提升、趨向圓滿，也就是真正形成個人的‘兒童立場’。”走進兒童世界，了解和發現兒童以及他們的學習與成長規律，是教師成長的必由之路。

　　3.認識教育教學以及所處時代的書，關注教育、教學的規律以及時代發展背景。如常生龍老師領讀的《靜悄悄的革命》、周群老師領讀的《變革中生成：葉瀾教育報告集》、凌宗偉老師領讀的《可見的學習》、閆學老師領讀的《鄉土中國》等。在“百年未有之大變局”的大背景下，“雙減”政策和新課標陸續出臺，對教師提出了更高的要求。如何選擇適合教師們閱讀的書目，領讀者們的推薦書目給了我們方向性的指引和指導。周群老師說：“只有與閱讀者以及這個時代形成內在聯系，一本書才真正有價值。”當閱讀的書目選擇和教師自身追求專業發展的需求同頻共振，“給老師的讀書會”就會發揮出強大的力量。從教育的源頭，聯結到了教師當下的教育生活，有利于促進教師的改變，從而帶來每一間教室的改變。

　　深度參與《教學勇氣：漫步教師心靈》讀書會的吳虹校長說：“閱讀的意義在于感知與體驗，‘給老師的讀書會’能以集體共讀、深度感知的方式聯結到全國書友，引領大家踏上教師成長的心靈之旅。讀書會為大家搭建了平等對話交流的平臺，將教師自身的內在成長與書中文字段落深度聯結，打開思維、打開心靈、打開意志，讓教師真正感受到偉大事物的魅力，并在讀書會后自然而然地生發出各種持續性的讀書共創會，同時將教練技術、對話聆聽、生命敘事等實踐經驗引入日常生活之中，真正感受到當教師自身認同與完整時，穿越恐懼，放下小我、接納大我，與真實存在、靈感、直覺、想象力的初始源頭產生聯結，覺知正在生成的最高未來。這一切的生命滋養，若非聯結到教師內在的生命源頭，是很難覺察到的。”

　　回歸教育的本源，在共同閱讀中，將我們所教的學科、學生以及認識自己之間編織成一張有機的網絡，找到打開學生生命與教師自我生命成長的一條道路。

　　在共讀中修煉教育變革時代的新型“領導力”

　　當前，社會大變革期的浮躁、短視、競爭、功利主義等思想不斷侵蝕著教育這方凈土，職業倦怠感彌漫在教師群體中，教育生態狀況不容樂觀。要改變當前教育的生態，需要經過長期不懈的積極建構，而我們都是這一過程的見證者和參與者。

　　教育的未來不僅取決于我們對未來的某種理想，更取決于我們每個人以什么樣的行動參與對這種理想教育的建構。持續的學習與有覺知的行動，修煉新時代需要的“領導力”，主動地參與建構某種我們想要的教育，創造真正能夠為孩子和教師帶來成長的教育，這是“給老師的讀書會”的第三個“確定性”的追求。

　　《U型理論：感知正在生成的未來》一書的作者、國際組織學習大師奧托·夏莫指出：“所有人都會影響變革，無謂其正式的職位或頭銜……當我們身處充滿變革的時代，‘領導力’不僅來自高層，而且來自所有層次，因為重大的創新要以不同的方式做事，而不僅僅是談論新的想法。當人們開始與真正的自我深度聯結，和他們在創造現實、認識未來的過程中所扮演的角色深度聯結時，這種‘領導力’就出現了。”

　　在這場讀書會中，參加閱讀活動的教師來自天南海北，學科和年齡沒有任何限制，要把大家組織起來，在21天時間里共讀一本書，暢談閱讀的感想和體會，提升閱讀的志趣，本身就具有諸多不確定性。正因為如此，這場讀書會對領讀者的“領導力”提出了很高的要求。

　　首先，提升“定”和“靜”的“領導力”。面對著這樣一場高挑戰性的讀書會，所有領讀者最初都有點兒茫然，不知道如何做。越是不確定，越是挑戰，也越能激發領讀者的內在智慧。10位領讀者的領讀風格迥異，花樣百出，效果超乎想象。如果有人問，領讀者的內在智慧從何而來?我的答案是：從反復的閱讀中來，從感知中來，從中國傳統智慧中所說的“定”與“靜”中來。真正的“領導力”不是“知道怎么做”，而是通過“定”與“靜”的力量帶著集體去感知，從而摸索出下一步的行動。在核心素養導向的變革時代，教師更需要不斷提升“在未知當中感知，然后幫我們作出決策”的新型領導力。

　　其次，啟發和激勵集體的“領導力”。傳統的領導力強調的是管理，而21世紀的新型“領導力”強調的則是“期待與引導”“啟發與鼓勵”。讀書會的領讀者要打造有利于激發教師內驅力，激活教師群體的力量，邀請教師們成為共同的創造者。領讀者需要具備少說的勇氣，引導集體注意力回歸源頭，從而開啟一扇全新的大門，來獲得最佳的讀書效果。

　　最后，知行合一的“領導力”。讀書會的領讀者都特別重視閱讀與行動結合起來，在學中思，在思中行，追求“知行合一”。我們喜歡閱讀，我們推廣閱讀，不是簡單地把閱讀的夢想揣在自己懷里，而是用閱讀行動感染更多的人。做自己喜歡的事，還能改變一些我們能改變的，這是我們領讀者的價值所在。真正的學習必定要有行為的修正與具體的行動，凌宗偉老師說：“作為閱讀者，必須帶著批判的意識去讀，聯系具體的教育教學問題去讀，將所讀轉化為自己的教育理解，并在此基礎上有意識地改善自己的教育教學行為。”

　　“給老師的讀書會”長達3個多月，影響了全國各地上萬名熱愛閱讀的教師，而且這股閱讀的力量還在持續生發中。來自重慶的一位網名為“蘭兒”的區教師進修學院心理健康教研員，帶著“如何構建自己區域教師成長共同體及如何將心理學知識與教師專業成長結合”的思考深度參與《教學勇氣：漫步教師心靈》共讀會，并與廈門青年教師成長共同體一起共創領讀。在共讀結束后，“蘭兒”老師將共讀中獲得的勇氣和靈感，組建了一個21天《鏡子練習》陪伴式成長營，通過每天一早的“身心喚醒，正念冥想，正念共讀，鏡子練習和自由書寫”等身心整合式練習，發揮自身心理學專業力量，持續陪伴共讀會中的部分種子教師繼續踐行帕爾默倡導的“在不分離的教育生活中去探尋自身認同和完整”，并在自發形成志同道合的共同體中去彼此交流內心生活，形成平等對話、相互支持、共同成長的場域，實現著不可思議的轉變和成長。

　　聯合國秘書長安東尼奧·古特雷斯在2022年9月舉辦的教育變革峰會上說：“當前的教育深陷危機，教育變革刻不容緩。”他呼吁各方共同推進教育變革，讓每個人都能終身學習并實現自我價值，從而創造一個可持續、包容、公正、和平的世界。

　　教育是一項公共事業和共同責任，“給教師的讀書會”秉承著“共建 共責 共享”的理念，凝聚更多熱愛閱讀、熱愛教育、熱愛孩子的人士，進一步引領大家共同學習、反思自我、聯結對話，激發創新之舉，塑造更好的教育未來。

　　(作者單位系廈門市教育科學研究院)