若沒當(dāng)老師，楊培明本想成為一名飛行員。

　　17歲時(shí)，身體素質(zhì)很好的楊培明在飛行員招飛體檢中脫穎而出，像苗子一樣被學(xué)校保護(hù)了起來。沒承想，最后卻因?yàn)榉N種原因落選，陰差陽(yáng)錯(cuò)走上了從教之路。

　　楊培明35年的從教生涯中，南菁高中占了20年。在南菁高中轉(zhuǎn)型的路上，楊培明既當(dāng)夢(mèng)想家，也是實(shí)干派，他提出“以美育重構(gòu)中學(xué)生活”愿景，并在實(shí)踐中構(gòu)筑了嚴(yán)密的行動(dòng)路徑，帶領(lǐng)這所百年老校向美而行。

　　“學(xué)校是我愿意去的地方”

　　要是不出差，每天早上6點(diǎn)，楊培明會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)校，把教室巡一遍。晚上，再沿著校園走一圈。這是一天里楊培明最幸福的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

　　暑假，楊培明幾乎天天在學(xué)校，食堂不開，他讓學(xué)校保安給他也訂一份盒飯，在辦公室里埋頭看書、寫作。

　　只要在學(xué)校，楊培明就感到安心、踏實(shí)。

　　楊培明出生在無(wú)錫市江陰一個(gè)偏僻的農(nóng)村。小時(shí)候，盡管村小校舍簡(jiǎn)陋、課桌破舊，但在楊培明眼里，學(xué)校依然是美麗的。教室房檐下響起的上課鐘聲，是他童年里最美的樂曲。村小只有兩個(gè)班，實(shí)行復(fù)式教學(xué)，語(yǔ)文老師丁榴華先安頓好教室里一半的學(xué)生抄寫生字，再給另一半學(xué)生上課。直到現(xiàn)在，楊培明依然能在嘈雜的環(huán)境中閱讀、思考，就是那時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣。

　　初三時(shí)，家庭的變故讓楊培明一度輟學(xué)。有半年時(shí)間，他跟著母親做農(nóng)活，理想是買輛手扶拖拉機(jī)賺錢養(yǎng)家。母親很有教育智慧，讓他自己做選擇，半年后，他回到了學(xué)校。

　　物質(zhì)的貧乏沒有消磨楊培明的意志。楊培明熱愛閱讀，高中時(shí)幾乎能把歷史、政治、地理課本整本書背誦下來。如今，“有思想會(huì)表達(dá)”寄托著他對(duì)學(xué)生的希冀，他以身作則，所有的公開演講都堅(jiān)持脫稿。學(xué)生們親切地叫他“楊三點(diǎn)”——講話一般講三點(diǎn)。

　　而鮮為人知的是，楊培明曾有輕微口吃，一緊張還容易表達(dá)含糊。他清楚記得，1986年自己初到無(wú)錫教育學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一天，就因?yàn)榭谝魡栴}鬧了笑話。“我把‘昨天’說成了‘ca天’（江陰方言），引得全班哄堂大笑。”在老師的鼓勵(lì)下，為了練習(xí)普通話、治好口吃的毛病，此后每個(gè)清晨和黃昏，楊培明都會(huì)在學(xué)校旁邊的古運(yùn)河邊含著石塊高聲朗讀。

　　畢業(yè)后，楊培明被分配到江陰市西石橋初級(jí)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師，是全校31名教師中第四位公辦教師。對(duì)那時(shí)的楊培明來說，最痛苦的莫過于自己在教學(xué)上遇到問題卻找不到請(qǐng)教的老師。他想到了自己實(shí)習(xí)時(shí)的師父——江陰市青陽(yáng)中學(xué)語(yǔ)文教師郁洪千。于是，每周六，楊培明騎一個(gè)半小時(shí)的自行車前往青陽(yáng)中學(xué)，把自己一星期的教學(xué)困惑和盤托出，在郁洪千家的沙發(fā)上睡一晚，第二天再騎車回學(xué)校。整整三年，楊培明在郁洪千的指導(dǎo)下完成了一輪初中語(yǔ)文教學(xué)循環(huán)，帶出了學(xué)校歷史上中考成績(jī)最好的班級(jí)。

　　與此同時(shí)，楊培明開始在江陰市的新教師課堂教學(xué)“大比武”中嶄露頭角，并有機(jī)會(huì)走出農(nóng)村初中的小天地，聽到更好的課，參加各種學(xué)科活動(dòng)，走入更廣闊的平臺(tái)——1995年，楊培明被調(diào)到江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，兩年后成為學(xué)校里第一個(gè)教高中的專科生，此后每年，他都被委任更為重要的管理崗位；2003年，楊培明被調(diào)任江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，并于2013年接任黨委書記、校長(zhǎng)。

　　回首讀書求學(xué)路、為站穩(wěn)講臺(tái)而努力走過的路，楊培明感慨地說：“我沒有深厚的教育背景，幸運(yùn)的是一路上遇到了好老師、好學(xué)生，是他們成就了我的教育人生，讓我更加堅(jiān)定，學(xué)校是我愿意去的地方，是值得我堅(jiān)守的地方。后來參與、主持學(xué)校的管理工作，角色的轉(zhuǎn)變也讓我一直努力把學(xué)校打造成師生都愿意去的地方。”

　　以美育重構(gòu)中學(xué)生活

　　上任校長(zhǎng)的第一個(gè)元旦，楊培明與班子成員北上去名校考察。來到天津的第一站，出租車司機(jī)得知他是位校長(zhǎng)，指著前面幾個(gè)學(xué)生說：“他們一看就是南開中學(xué)的。”“你怎么判斷的，他們又沒穿校服？”司機(jī)回答他：“我只要看他們走路的姿勢(shì)和臉上的神情就可以判斷出來。”

　　張伯苓先生當(dāng)年所訂立的《南開鏡箴》以這樣的故事展現(xiàn)在楊培明面前，帶給他很大的觸動(dòng)，“我當(dāng)時(shí)就想，如何讓江陰的老百姓在大街小巷看到我們的學(xué)生也能認(rèn)出這是南菁人。”

　　當(dāng)時(shí)，南菁高中正經(jīng)歷轉(zhuǎn)型期，亟須在新的發(fā)展階段凝聚共識(shí)。

　　學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人？楊培明把自己關(guān)進(jìn)校史室，試圖從學(xué)校百余年辦學(xué)中優(yōu)秀校友的成長(zhǎng)經(jīng)歷中找到一些共性。“那些畢業(yè)后能做出一番成就的學(xué)生，往往都綜合素質(zhì)高、人文情懷濃、審美意識(shí)好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)，在學(xué)校時(shí)就是一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生。”這樣的發(fā)現(xiàn)加深了楊培明對(duì)教育、對(duì)人才培養(yǎng)的理解，“教育要真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和未來，而不僅僅是成績(jī)和在校的三年。”他在全校發(fā)起“南菁?xì)赓|(zhì)”大討論，最終，南菁高中學(xué)生獨(dú)特的精神氣質(zhì)被全體師生凝結(jié)為18個(gè)字：有思想會(huì)表達(dá)、有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)、有愛心能寬容。

　　學(xué)校到底要走怎樣的發(fā)展道路？在回望歷史的過程中，歷史也給出了答案。“通過梳理辦學(xué)歷史，我們發(fā)現(xiàn)‘審美’已經(jīng)融入了學(xué)校的基因和血脈，我們要注重歷史文化的傳承和傳統(tǒng)教育的時(shí)代轉(zhuǎn)換，以美育重構(gòu)中學(xué)生活，讓教育走向美學(xué)境界。”楊培明說。

　　走在南菁高中校園，每處角落都散發(fā)著濃郁的人文氣息，為學(xué)生價(jià)值觀的形成營(yíng)造了一種文化場(chǎng)。

　　南菁高中創(chuàng)辦于1882年，其前身是江蘇學(xué)政兼兵部左侍郎黃體芳在左宗棠協(xié)助下創(chuàng)辦的“南菁書院”。清末，它是江蘇全省最高學(xué)府和教育中心。學(xué)校抓住異地新建的契機(jī)，精心提煉傳統(tǒng)書院文化。整個(gè)校園采用歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)代建筑相交織的軸線形式，箭炬式老校門、南菁書院課生名錄、書院碑廊等歷史遺存精華的復(fù)制、移植、創(chuàng)制，與校友捐贈(zèng)的沈鵬藝術(shù)館、邢秀華書法館、顧明遠(yuǎn)書屋等共同構(gòu)筑了厚重的校園文化景觀。

　　為讓美育落地，楊培明對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，整體構(gòu)建了包括120余門課程的“大美育”課程體系。

　　“我們不把美育理解為一門學(xué)科，而是將美育的要求與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，讓美育面向全體學(xué)生，貫穿于教育全程，涉及所有學(xué)科，融入日常生活，成就學(xué)生的全面發(fā)展。”楊培明解釋說，“比如，每門學(xué)科都有獨(dú)到的美，語(yǔ)文蘊(yùn)含語(yǔ)言美，化學(xué)蘊(yùn)含變化美，政治蘊(yùn)含思辨美，對(duì)學(xué)科美的挖掘不僅成為美育課程開發(fā)的重要途徑，從某種意義上來說，也是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握。”

　　在歷史老師開設(shè)的“江陰考古”課上，學(xué)生們了解了自己生活的土地上曾發(fā)生的故事、出現(xiàn)過的先賢，與家鄉(xiāng)建立了精神聯(lián)結(jié)；在地理老師開設(shè)的“仰望星空”課上，璀璨的夜空不僅僅是天文現(xiàn)象，更是人與天地的溝通。這些看似與高考無(wú)關(guān)的課程，卻可能影響學(xué)生一生。

　　在楊培明看來，當(dāng)前基礎(chǔ)教育最大的弊端在于過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一和強(qiáng)制歸順，教育的實(shí)踐屬性和情感屬性沒有得到應(yīng)有的重視，很多時(shí)候還是圍繞著應(yīng)試在搞機(jī)械訓(xùn)練，“高爾基曾說‘美學(xué)是未來的倫理學(xué)’，我更愿意從教育的角度理解‘美育是未來的教育學(xué)’，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教育一定要彰顯美學(xué)精神，重視教育的精神培育和人格塑造功能，培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人，永遠(yuǎn)具備向美而行的能力。”

　　讓教師過上更專業(yè)的生活

　　對(duì)于“校長(zhǎng)的第一使命”，楊培明心里始終有一桿秤，那就是有沒有帶出一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

　　2017年，當(dāng)資深語(yǔ)文教師寇永升被引進(jìn)南菁高中時(shí)，楊培明交給他的主要任務(wù)不是教學(xué)，而是“當(dāng)老師的老師”。

　　每年新入職的語(yǔ)文教師，寇永升都會(huì)先帶一年。“在很多學(xué)校，老師們怕寫文章，認(rèn)為寫文章與日常教學(xué)是‘油水分離’的，我們則把兩者結(jié)合了起來。”寇永升從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，第一課就是教會(huì)新教師如何備課，從而學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。

　　2021年入職的丁維佳至今還記得站在寇永升辦公桌旁學(xué)習(xí)備課規(guī)范的情景。在他看來，在這些方法論之外，他更多從師父身上學(xué)到了如何做學(xué)問、如何做教師、如何對(duì)待學(xué)生，成為他從教之初的一筆寶貴財(cái)富。

　　在南菁高中，教師堪稱“一級(jí)保護(hù)動(dòng)物”。學(xué)校有一條不成文的規(guī)定，教師要出書，由學(xué)校出錢；教師外出聽課、參加研討，學(xué)校一律放行；其他學(xué)校認(rèn)為浪費(fèi)精力財(cái)力的學(xué)術(shù)活動(dòng)，南菁高中樂于承辦；學(xué)校千方百計(jì)為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)——“江蘇省首批美育課程基地”等4個(gè)省級(jí)課程基地先后在學(xué)校落戶，與高校和科研院所建立緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教科研項(xiàng)目和各級(jí)課題研究；組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)教師參與學(xué)校各項(xiàng)課程改革項(xiàng)目……隨著越來越多的教師被“卷”了進(jìn)來，全校的教科研氛圍越來越濃郁，教師專業(yè)發(fā)展的積極性越來越高漲。

　　楊培明還給自己定下目標(biāo)，每年至少發(fā)表10篇文章，作30場(chǎng)講座。對(duì)此，他從不隱瞞自己的觀點(diǎn)：“一所學(xué)校的教科研能不能搞起來，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。”

　　“我們搞教科研，不是辦學(xué)業(yè)績(jī)的裝飾品，不是為了湊熱鬧，不是為了裝門面，也不是個(gè)人出名成家的敲門磚，而是解決課程開發(fā)、課堂教學(xué)、德育實(shí)踐等存在的問題。在基層一線，我們做的是‘草根研究’，問題從課堂教學(xué)中來，也一定要回歸課堂，再用課堂的力量使課題進(jìn)一步深入，兩者互相支撐、互相成就。”楊培明說。

　　特級(jí)教師、南菁高中地理教師葉先進(jìn)深有感觸，“在教學(xué)上想要更進(jìn)一步，光有傳統(tǒng)的教學(xué)方法和零敲碎打的總結(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教科研是必須要突破的瓶頸。”

　　在學(xué)校“大美育”理念引領(lǐng)下，葉先進(jìn)與地理組教師一項(xiàng)項(xiàng)地突破——挖掘地理學(xué)科的美育元素，開發(fā)校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)旅行，研究生本課堂。幾年下來，教師們邊探索邊總結(jié)，拓寬了思維，找到了地理課堂新的生長(zhǎng)點(diǎn)。整個(gè)探索過程還被整合為課題，獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

　　十年間，教師們快速成長(zhǎng)起來。學(xué)校18個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)為省級(jí)及以上重要課題，楊培明領(lǐng)銜的《重構(gòu)校園生活：普通高中大美育課程體系建構(gòu)》于2018年獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2013年，學(xué)校僅有兩名特級(jí)教師，如今，學(xué)校已有7名特級(jí)教師、17名正高級(jí)教師，走在全省中學(xué)的前列。

　　【記者手記】

　　熱愛可抵歲月長(zhǎng)

　　本報(bào)記者 王家源

　　百年老校，傳承不易，創(chuàng)新亦難。如何汲取歷史的養(yǎng)分，讓時(shí)間的厚度和文化的積淀凝結(jié)為學(xué)校文化，并在現(xiàn)實(shí)中帶領(lǐng)學(xué)校攀上新的高峰，是很多百年老校校長(zhǎng)面對(duì)的問題。

　　什么是教育？學(xué)校要堅(jiān)守什么？培養(yǎng)什么人？這些簡(jiǎn)單而深刻的問題，楊培明都在歷史中找到了答案。采訪中，楊培明多次提到“要對(duì)得起歷史”，在他看來，一所學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，首先是建立在對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)上，在教育新名詞滿天飛的當(dāng)下，更應(yīng)該堅(jiān)守教育規(guī)律，回到教育的原點(diǎn)去思考問題。

　　這樣的認(rèn)識(shí)，讓楊培明在多年的辦學(xué)中保持了清醒的認(rèn)知。他不把某一所學(xué)校作為趕超的標(biāo)桿，不人云亦云，而是堅(jiān)持自己的教育價(jià)值追求，堅(jiān)守學(xué)校自身的傳統(tǒng)，聚焦學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

　　對(duì)南菁高中來說，楊培明是那個(gè)舉著旗子走在前面的人。他將學(xué)校歷史傳統(tǒng)很好地進(jìn)行了時(shí)代轉(zhuǎn)換，為學(xué)校找到了“大美育”這條路。為了讓愿景真正扎下根，他從“以傳統(tǒng)書院文化的精心提煉打造美的校園”“以‘大美育’課程體系的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“以審美課堂的建設(shè)促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)型”三方面，構(gòu)建了嚴(yán)密又科學(xué)的行動(dòng)路徑。

　　可能是語(yǔ)文教師出身，楊培明的文字總透露出些許的浪漫情懷，但熟悉他的人評(píng)價(jià)他“還是一個(gè)蠻理性的人”。

　　在人才培養(yǎng)上，楊培明目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)。校友顧明遠(yuǎn)先生那句“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”被刻在學(xué)校的墻壁上，也貫徹在辦學(xué)的過程中。楊培明稱自己在支持學(xué)生活動(dòng)上是“最解放思想的校長(zhǎng)”。南菁高中每月都有學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者，是絕對(duì)的主角。他希望學(xué)校不只有讀書聲，還要有歌唱聲、吶喊聲、大自然的聲音。

　　楊培明與師生走得很近。“放假安排能不能更便于我們學(xué)生？”“學(xué)校能不能幫忙聯(lián)系班車？”學(xué)生有自己的想法，會(huì)直接來找他交流。教師們遇到困難，找到他，他也愿意幫一把。不把校長(zhǎng)當(dāng)官做，對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)真誠(chéng)，對(duì)楊培明來說始終是不斷敲響的警鐘。

　　當(dāng)我們嘗試總結(jié)很多名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，會(huì)發(fā)現(xiàn)“勤奮”是一個(gè)高頻詞。從楊培明的成長(zhǎng)中，我們也能窺探一二。如今，他每天仍堅(jiān)持看一小時(shí)書，寫500字感悟。“今天的楊培明要超越昨天的楊培明”，是他給自己的要求。

　　這份定力，大抵是因?yàn)椤盁釔邸倍�字�?br />