書不是讀得越多越好，關鍵是要讀優(yōu)質的書，優(yōu)質地讀。也不應該止于讀書，行萬里路、閱人無數，都是閱讀。優(yōu)質閱讀，才會形成有重量的精神運動。

　　持續(xù)閱讀：教學的自我刷新

　　什么是教師的專業(yè)成長？有人以為評上了教壇新秀、名師、特級教師等榮譽，就是專業(yè)成長，卻不知，現在各類榮譽評比的含金量已大打折扣。難道不去參加這些榮譽評比的教師就沒有實現專業(yè)成長？我以為，只有在教育教學中實現了更會上課、聽課、研究，更會教書育人，才算是有了專業(yè)的真正成長。

　　專業(yè)成長的途徑不能一味地到外面去尋求，而是要到內心去尋求，到離自身最近的途徑去尋找。事實上，不是所有教師都有機會去參加各類高級培訓，但每位教師都有一條途徑，那就是——持續(xù)高質量的備課和閱讀。

　　我是在閱讀和備課中進步的。

　　語文名師斯霞說：“教學上沒有任何捷徑可走，我們如果追求學生學得扎實，只有一條路，那就是備課越充分、越扎實越好。”同理，專業(yè)成長上也沒有捷徑可走，如果想追求專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和厚實，只有一條路，那就是備課越充分、越扎實越好。

　　如果沒有設計出讓學生思維激活、小眼放光的步驟來，我是不敢走進課堂的。正是對課堂的敬畏，我把每節(jié)課當成了公開課。聽課者是誰？我的學生。我把能不能讓學生感受到每節(jié)語文課的魅力作為我的教學追求，這是自我加壓，也是源源不斷的創(chuàng)造力。這種備課刻上時間的痕跡，就以大量形成了力量，以自我訓練實現了教學磨煉。

　　公開課是特殊的備課。每個學期的公開課成為我再一次檢驗提升備課質量的契機。我以公開課來提升備課質量，必定是備到最佳理念、最佳結構、最佳思路、最佳表達，必定是全面考慮了學的狀態(tài)、學的過程、學的方式、學的成效。這樣備課的公開課也無須多試教。成為教研員后，指導教師賽課更成為一次次高峰體驗的備課，近十年，我的備課成果轉化為兩年一次的教師省級賽課，連續(xù)16年獲省級優(yōu)質課一等獎，2人獲全國教學大賽特等獎。

　　教師的閱讀量與閱讀率決定了課堂上每一句話的分量。當備課沒有新鮮活水的時候，便是需要閱讀的時候。持續(xù)閱讀能促進教學的自我刷新。當然讀書絕不能僅限于讀教材，讀教參，讀教輔用書。這是小備課之需。教師應有大備課的觀念。蘇霍姆林斯基說：“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。”

　　教師閱讀有內環(huán)閱讀、中環(huán)閱讀、外環(huán)閱讀。專業(yè)閱讀為內環(huán)閱讀，中環(huán)閱讀包括教育學、心理學等內容，外環(huán)閱讀則包括人文、歷史、哲學等領域的閱讀。當教師的心靈被先秦神話、唐詩宋詞、泰戈爾的詩意浸潤過，被巴金、冰心等美文哲理文字熨服過，被孔子、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基等教育家的思想滋養(yǎng)過，被多元智力、成功教育、人文主義、建構主義等理論洗禮過，被葉圣陶、陶行知等語文界前輩的理論營養(yǎng)過……課堂自會呈現一派春色滿園的景象。

　　聯讀：促進學習結構化

　　好書，還要好好讀。

　　閱讀不是機械地接受理解，被動地做出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工，依靠主觀的構造作用，形成“認知結構”。

　　今天，人類已進入到信息時代，科學技術日新月異，知識推陳出新的周期不斷縮短，再快的閱讀速度也跟不上知識更新的速度。因此關鍵是如何從海量的信息中篩選有益的或者是相關的材料，進行組合、整合、創(chuàng)造的問題。它涉及對海量信息的篩選、判斷、整合。這就需要一種優(yōu)質的閱讀方法。

　　我提倡聯讀。它是一種多文本或群書的閱讀，一種比較閱讀，一種網狀閱讀，一種聯結閱讀，一種聯動閱讀。如在語文學習上，從某一篇課文生發(fā)開去，閱讀具有相同主題、相同題材、相同寫法或相反觀點的若干材料，這個材料不僅僅是文本，也可以是音視頻，可以是圖片、信息等，還可以是一本書或群書。

　　這樣的閱讀打破了局限于一篇文章或一本書的語文學習，打破了單篇課文封閉孤立單薄的學習狀況，以人文主題或語文要素作為聯讀點，拓展與同化，聯結與整合，將零散、單一、碎片的信息聯結成有意義的知識結構，變孤篇閱讀為整體性、結構化的閱讀，提高閱讀速度、廣度與深度，提升歸納判斷、分析比較、整合聯系等思維能力，促進邏輯思維、辯證思維和批判性思維的發(fā)展。

　　聯讀實現與相關信息的聯結、與生活經驗的聯結，使閱讀的觸角伸向多角度、多視點、多方面。聯讀讓我對問題的思考更有了深度與寬度，讓閱讀更有力量。

　　專題寫作：一種高質量的閱讀

　　寫作，是另一種閱讀，不求長篇大論，不求面面俱到，只求有自己的思考。

　　古人說，三日不讀書，便覺面目可憎。同樣，如果三日不寫作，心靈便會像沒有澆水的花兒會暫時地枯萎。寫作，不僅是留下作品，它還是一種療愈，是精神的滋養(yǎng)、情緒的釋放、心情的飛翔。

　　當教師把讀書與教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，把閱讀與寫作結合起來，使讀書、實踐、思考、寫作成為一種需要、一種習慣、一種解決教學問題的閉環(huán)路徑，那么教師的職業(yè)智慧便會蓬勃生長起來。

　　伴隨著專題寫作的閱讀，更有質量。

　　2008年，我有幸走進浙江師范大學就讀語文教育碩士，最大的受益是學術思維的刷新。那時，我正同一群骨干教師致力于小學略讀課文教學的研究。2011年，面對日常課堂教學的問題，教研員的責任和使命驅使我繼續(xù)在略讀課文教學的道路上探索實踐，為寫作關于略讀課文教學的書，我閱讀了大量書籍，獲得了豐厚的理論素養(yǎng)。2014年，在我工作的第20年，完成了《略讀有道：小學語文略讀課文教學研究》這本由實踐和理論相互并進而成的書，閱讀與寫作化成了凝固的研究成果。

　　“學習通過寫作”，與寫作相伴的是求知，高質量、富有成果的求知，是一個求知、思考、系統建構的過程，更是閱讀內化的過程。

　　2013年，為促進課內外融合閱讀，實現課文學習和課外閱讀的雙豐收，我們實施了溫州市小學語文課堂變革項目之“1+X”聯讀教學。它不打破教材編排體系，不打破教學原有順序，緊密結合日常教學進行改革，成為群文閱讀的“溫州模式”，小學生6年在課堂上將多讀1000多篇結構化文章，課內外閱讀200本書。與之相伴的是我的專題閱讀與寫作，于是有了2018年出版的《“1+X”聯讀：小學語文課文新教學》。

　　寫作，讓思維保持敏感，精神運動更有重量，慢慢突破，柳暗花明。

　　（作者系浙江省特級教師）