開欄的話

　　觀，視也；察，復(fù)審也。觀察，是為了透過表面，深入內(nèi)里，找到真相，獲得真知。從本期開始，我們開設(shè)“觀察家”欄目，邀請不同領(lǐng)域的專家從有趣的教育現(xiàn)象或引人深思的教育問題入手，追根溯源，循序漸進，挖掘出常人所不見、所未察的教育本質(zhì)方面的智慧。借觀察家之眼，一窺教育之真諦，凝聚社會共識，形成育人合力。

　　日前，《北京大學校報》發(fā)布的《放棄績點——成績評定改革在“生科”》一文，引發(fā)輿論廣泛關(guān)注。事實上，文中的觀點并不算新鮮，國內(nèi)不少高校已在試行等級制的成績評定改革，即用A、B、C、D、E等字母來表示學生的成績水平，而不再采用百分制或績點制。但為何這一改革如此引人關(guān)注？其背后的深意值得進一步探尋。

　　若說“天下大學生苦績點久矣”，顯然有些言過其實。績點的完整概念叫平均學分績點（簡稱GPA），不同國家或高校對GPA的計算和使用有所差異，但大致可劃分為績點制和等級制兩類。我國高校自1999年以來普遍采用績點制，并通常采用百分制的算法給出GPA的值。換算方法就是把各科成績按績點數(shù)乘以學分，再以總學分除之，多年來這種方法已被廣泛接受。績點制的主要特征是以數(shù)值形式體現(xiàn)成績，因此容易造成學生每分必爭，為考高分而嚴重“內(nèi)卷”。尤其是我國高等教育從大眾化時代迅速步入普及化時代，上大學的門檻有所降低，但大學生進入大學后的競爭變得更為激烈。因此，在新時代背景下如何助力讀書破萬“卷”，對學生評價機制改革提出了更高要求。

　　準確地說，目前這一改革嘗試不能叫“放棄績點”，而是“改革績點制”或“改為等級制”。改為等級制意味著不用分分計較，如學生無論考到90分還是99分，都屬于A級。當學生發(fā)現(xiàn)拼盡全力多“卷”幾分可能意義不大，集體行動的邏輯就會改變，更多的人會傾向于多學一些自己感興趣或社會更需要的本領(lǐng)。從長遠看，這有助于培養(yǎng)學生的自主精神和應(yīng)用能力。我國當前正致力于全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，尤其需要更多這種類型的探索與改革。

　　當然，也不能過于樂觀地認為，只要改為等級制，“唯分數(shù)”的問題就迎刃而解，大學生就不“卷”了。但客觀上至少有望把原來那種分分計較甚至分厘計較的過“卷”競爭，變成一個相對寬泛的競爭范圍，讓大學生緊繃的神經(jīng)變得稍為舒緩一些。值得肯定的是，這些學校的成績評定改革發(fā)出一種積極的信號：大學生在績點上不應(yīng)太“卷”，而應(yīng)得到更加多元化的發(fā)展。尤其是對于本科生而言，GPA雖是一個重要的評價標準，但并不是評價一個人能力的唯一標準。除了GPA，本科生的能力還可以通過社團活動、實習經(jīng)歷、科研項目等多種方式加以體現(xiàn)。傳統(tǒng)的績點制過于側(cè)重量化學生的學業(yè)成績，這一定程度上可能導(dǎo)致學生過分關(guān)注分數(shù)，忽視了知識的深入理解與實際應(yīng)用。事實上，這既不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于現(xiàn)代大學為國家戰(zhàn)略、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展提供更好的服務(wù)和支撐。

　　近年來，人工智能不斷迭代發(fā)展，人類未來的知識體系和人才培養(yǎng)體系面臨前所未有的挑戰(zhàn)：人類到底應(yīng)該擁有什么樣的核心能力才不至于被人工智能替代？未來已來，教育外部的世界已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，教育內(nèi)部的變革刻不容緩。而這樣的變革往往是從基層探索中發(fā)生并產(chǎn)生裂變的。比如，像此次大眾比較關(guān)注的北京大學生命科學學院，就是一個基層學術(shù)組織變革的典型例子，因為采取合適的方式評價學生本就是擴大和落實高校辦學自主權(quán)的應(yīng)有之義。尤其像北大、清華這類頭部高校，更應(yīng)帶頭改革和優(yōu)化學生評價方案。這些學校的學生事實上都已經(jīng)過高度篩選，在學業(yè)成績上證明了自己，更有底氣推行以創(chuàng)新為導(dǎo)向的自主評價。

　　更重要的是，要讓學生參與到評價改革和規(guī)則制定的過程中來，如北京大學生命科學學院廣泛征詢了學生意見，因為學生才是被評價的主體。任何重大改革，都應(yīng)尊重基層創(chuàng)新，我們行之有效的改革經(jīng)驗就是“摸著石頭過河”，由局部到整體推動評價改革不斷優(yōu)化。當更多的學校、教師、學生和家長能達成共識，多元化評價才會落地生根。這些觀念會漸漸沖擊以往習以為常的辦學實踐和評價方式，會有更多的學生從“卷”中走出來，嘗試不同的學習和生活方式。嘗到甜頭的大學也會更加積極地探索如何讓更多學生獲得多元化發(fā)展，大學生群體的創(chuàng)造力會被更好地激發(fā)出來，大學培養(yǎng)的人才能更加適應(yīng)社會發(fā)展的動態(tài)需求。

　　從績點制向等級制改革，是高校在反“內(nèi)卷”、關(guān)注大學生多元化發(fā)展道路上邁出的一小步。但這一小步有著很重要的意義，期待在此基礎(chǔ)上更多高校能在未來人才培養(yǎng)改革上邁出更大的步伐。當然，高校內(nèi)部改革只是一個起步點，還需要整個社會系統(tǒng)的有力支持與保障。社會系統(tǒng)尤其是作為需求端的用人單位，是以學歷、學分績點還是以能力、思維、視野為最重要的招聘條件，即GPA改革能否有效推進，很大程度上取決于整個社會的主要需求端是否需要GPA或需要什么樣的GPA。無論是績點制還是等級制，都只是評價體系的伴生物。沒有評價顯然不可能，但要有與時俱進推行評價改革的精氣神和行動力，從真實的人性出發(fā)，從真實的社會需求出發(fā)，讓更多的大學生挖掘自身獨特的競爭力。唯有如此，讀書破萬“卷”方能實現(xiàn)。

　　（作者系華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院副院長、教授）