近期深圳多所初中取消晚自習的消息引發關注。深圳市教育局在答復網民時明確表示，不提倡初中階段開設晚自習。也有學校表示將堅持“初中工作日晚上可開設自習班”，但以自愿為原則。然而，面對即將到來的中考，有不少家長抱怨稱已無力輔導孩子初中學業，呼吁恢復九年級的晚輔課。

　　學校是否應該組織晚自習，不同的家長群體有不同的想法和訴求。比如，有家長覺得孩子在家做作業不理想，參加晚自習還可以錯開下班高峰期回家的塞車時間。尤其是對部分初三家長來說，他們認為晚自習給孩子打造了一個非常好的學習氛圍，孩子專注度更高。晚輔課更是解決了家長無力輔導的問題。

　　但從之前晚自習開展的實際情況來看，一些初中學校借勢以延時服務的名義，自行開展晚自習，一心抓成績，瞄準中考，加重了學生負擔，也引發“劇場效應”，裹挾著更多學校跟風開展晚自習。這對于落實“雙減”政策、維護良好的教育生態來說，顯然都是不利的。部分家長覺得開展晚自習并非實際需求，他們更希望讓孩子根據自己的個性特點和學習需求自主安排時間。雖然參加晚自習是自愿的，但當晚自習異化為了“晚輔課”，這些對晚自習沒有需求的家長和學生，也可能失去從容自愿選擇的心態和底氣。

　　正因為如此，之前部分學校開設晚自習引發了家長的反對，如今取消晚自習，同樣引來了爭議。其實，并非家長善變，昨天反對晚自習和今天要求晚自習的不一定是同一批家長，而是不同的家長面對不同的政策表達了不同的意見�？傊�，對學校來說，開不開晚自習成為了一件眾口難調的事情。

　　從切實落實國家“雙減”政策、維護良好教育生態來看，教育局不提倡初中階段開設晚自習，尤其是不把晚自習變成晚輔導，不在晚自習的時間講新課、趕進度，都是有依據的。早上七八點到校，學習到晚上八九點甚至更晚，對十三四歲的青少年來說，在校時間確實太長了，不僅不利于身心健康，恐怕也不利于提高學習效率。

　　眾口難調的背后，既是不同群體之間的訴求差異，也是不同家長群體對家校職責認識的差異。一方面，孩子的需求，會隨著年齡的增長、重要考試的臨近而不斷發生變化。另一方面，家長對家校責任的認知有偏差。部分家長無法厘清家庭教育與學校教育的職責分野，希望學校能夠承擔起孩子學習成長的全部責任。所以，傾向于學校開設晚自習，讓孩子盡可能多待在學校里。部分家長能夠認識到，家庭教育同樣重要，家庭也是孩子學習成長的重要場所，更關注親子交流，更希望孩子能夠有自主學習的空間。所以，才會激烈反對學校組織晚自習，更不愿自己的孩子“被自愿”參加學校的晚自習。

　　其實，不僅是組不組織晚自習，在很多問題上，家校矛盾的根源，都在于家校職責認識不清。一些家長乃至于社會公眾，把孩子的成長責任全歸于學校和教師，要求學校承擔其無法承受之重，而自己則置身事外。當然，也有一些學校和教師，把類似于批改作業等屬于學校教育的責任，轉嫁到了家長身上。這兩種做法都存在很大的問題，都容易導致家校關系緊張。

　　解決晚自習開不開以及其他類似“眾口難調”的問題，關鍵仍在于在家校責任劃分上凝聚更強大的共識。部分家長的難處，值得理解。但也要清醒地認識到，學校和教師的職責范圍以及能力邊界難以無限擴大。各履其職，各自承擔能力范圍之內的責任，才能真正實現協同育人目標。

　　面對不同家長的訴求，也提醒各級教育主管部門，在制定教育政策、推行教育主張時，一方面要劃清底線、紅線，明確統一的規范，并確保嚴格遵守。要堅持以學生身心健康為重的原則、尊重教育規律。比如，不把晚自習納入課后服務范圍，不強制開展晚自習，嚴禁以晚自習為名開展教學輔導工作。這樣才能避免“劇場效應”在學生之間、學校之間蔓延。另一方面，家長群體的訴求不斷分化，學生的個性化、多樣化成長需求不斷增長，政策制定與推行，應該充分了解不同家長和學生差異化需求，因地制宜、因校制宜，尤其要避免政策“一刀切”。

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