隨著小學生寒假的結束，“作業做完了嗎？”成為近日的熱門話題。在一些學校布置的作業中，手工類作業占比越來越多。孩子完不成的，或沒能力完成的，就成了家長的“作業”。而一些家長沒時間、沒精力幫忙的，便選擇“買作業”。

　　有媒體記者發現，在電商平臺上，手工作業“半成品”“代做”的產品銷量火爆。手工作業成商品，這一現象不僅觸及教育領域中的一些問題，還引發社會各界的深度思考。

　　教育不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養和人格的塑造。孩子的成長發展是手和腦相互促進的，做手工是孩子成長發展的必要活動。因此，無論是作為學校教育的一部分，還是作為一種實踐性的教育方式，手工作業的本意都是激發學生的創造力和動手能力，旨在讓學生在動手操作的過程中鍛煉思維、提升技能，并增強與家長的互動。

　　對此，有教育界人士明確表示，“孩子的思維是動作思維，他在動手的同時也在動腦，當他的手停下來，也就不會思考問題了。”因此，在低年級孩子的成長過程中，是通過動手能力提高思維能力的。所以，留手工作業的主要目的，是讓家長參與到孩子的成長和教育中，讓父母能更了解孩子的思維成長階段和真實想法，也讓孩子在與父母的真實互動中提高溝通能力、動手能力和實踐能力。

　　手工作業本是很好的成長媒介。然而，商家利用這一需求，將原本應由學生或者學生和家長親自完成的手工制作變成批量生產的商品，從中獲取利益。這使原本富有教育意義的活動淪為一種形式，不僅違背了教育的初衷，還可能導致學生對學習產生抵觸情緒。

　　手工作業成為商品，雖與平臺對相關內容篩查不嚴有關，但從本質上來說，是教育的結果與過程出現了錯位，反映的是對教育結果的過分追求和對教育過程的忽視。過于注重學生的最終作品是否完美，反而容易忽視他們在創作過程中所獲得的成長和體驗。

　　從現實來看，許多家長對孩子動手能力的發展重視不夠，對手工作業的認知存在一定偏差。這就讓一些家長錯誤地認為，手工作業是學校給家長“找事兒”，從而間接損害了孩子的成長發展機會。這種錯誤認識帶來的后果是家長過多插手孩子的手工作業，抑或越俎代庖。本是孩子動手能力、思維能力的呈現變成家長動手能力的呈現、網購商品的呈現，這顯然是本末倒置。

　　對此，教師、學校及相關部門在評價手工作業時，應該注重過程，哪怕學生的手工很幼稚、粗糙，也要看到亮點。手工制作是手段而不是目的，學生的發展和成長才是關注點。愛因斯坦三個小板凳的故事表明，三個小板凳雖是世界上最丑陋的凳子，卻是其不斷努力和進步的結果。因此，關注手工制作的過程，而不是手工作品的完美度，才是評價的重點，是教育應有的追求。

　　讓教育回歸其本質和初衷，讓每一個孩子都能在教育的熏陶下茁壯成長。這不僅是對孩子負責，更是對整個社會和國家未來負責。從手工制作做起，注重過程評價而不是結果評價，家庭、學校和社會要走的路還很長。

　　（作者系教育工作者）