近日，全國(guó)人大代表、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書(shū)記全漢炎談到“不要過(guò)早給‘好孩子’貼標(biāo)簽”，建議加強(qiáng)家校共育，攜手為孩子打造寬松、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。眾所周知，我們不能給孩子貼“壞標(biāo)簽”，但貼“好孩子”的標(biāo)簽也需要慎重而理性地對(duì)待。

　　孩子所處的環(huán)境一直在變化，過(guò)重的榮譽(yù)有可能成為孩子的精神負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就很容易成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人。對(duì)于被貼上“好標(biāo)簽”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可能因“標(biāo)簽效應(yīng)”而影響自身的個(gè)性發(fā)展。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們普遍推崇賞識(shí)教育。給孩子貼上“好標(biāo)簽”，在一定程度上會(huì)激勵(lì)孩子朝著家長(zhǎng)所預(yù)期的優(yōu)勢(shì)方向發(fā)展。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種做法很可能會(huì)限制孩子的成長(zhǎng)和探索。為了維護(hù)這種標(biāo)簽所代表的形象，孩子可能會(huì)認(rèn)為自己只能在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展，不敢嘗試新的事物或追求自己真正感興趣的領(lǐng)域。

　　標(biāo)簽具有定性導(dǎo)向作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響。貼上“好標(biāo)簽”可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生固定思維，片面地認(rèn)為他們的能力是固定不變的。這會(huì)限制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長(zhǎng)潛力，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)擔(dān)心冒險(xiǎn)和失敗讓他們失去“好標(biāo)簽”。同時(shí)，孩子也可能產(chǎn)生過(guò)度自信的心理，認(rèn)為優(yōu)秀是與生俱來(lái)的，忽視努力的重要性。

　　過(guò)早地給年齡較小的孩子重大榮譽(yù)或制定既定目標(biāo)，除了短暫的愉悅之外，可能會(huì)給孩子傳遞壓力和焦慮。“好標(biāo)簽”往往代表著高目標(biāo)、高追求，相應(yīng)的是追求目標(biāo)的高壓力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高付出。孩子可能會(huì)為了達(dá)到這種標(biāo)簽所代表的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了自身的情感和需求。這種壓力可能會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們無(wú)法真實(shí)地表達(dá)自己。同時(shí)，也容易使人忽略孩子其他方面的需求。

　　每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一顆獨(dú)特的種子，他們的行為和能力會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境和教育的變化而變化。教育工作者和家長(zhǎng)，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的個(gè)體差異和情感需求，關(guān)注孩子的全面發(fā)展和幸福感；應(yīng)該努力給孩子營(yíng)造一個(gè)寬容、包容的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們知道可以在失敗、困難和挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)，探索發(fā)揮自己的興趣和優(yōu)勢(shì)。以滿足孩子的成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，教育工作者必須不斷更新教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)孩子的潛力和個(gè)性優(yōu)勢(shì)，及時(shí)為他們提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，使其成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

　　（作者系鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）