2024年政府工作報告提出，大力發展數字教育。全國兩會期間，教育數字化成為代表委員熱議的話題。自國家教育數字化戰略行動實施以來，教育數字化轉型和數字教育受到了社會各界的廣泛關注。近兩年，我國在公共數字教育資源的規模化應用方面取得了跨越式發展，越來越多的優質資源正在突破時空、聯通城鄉、跨越山海，以教育公平增進社會正義。

　　面對新一輪科技革命和產業變革，“教育為何、教育何為”已成為世界關注的時代命題。聯合國和世界各國也高度關注教育數字化轉型，紛紛把數字教育作為應對危機挑戰、開啟光明未來的重要舉措。實施教育數字化戰略，不僅可以賦能教育高質量發展和教育強國建設，也是營造終身學習環境、建設學習型社會的核心力量，還可以提升青少年數字素養和壯大教育科技市場，反哺我國信息科技產業發展，助力數字中國建設。

　　實現用教育數字化擘畫的教育圖景，不是一蹴而就的事情，需要有戰略定力和戰略執行力，持續釋放教育數字化變革教育的強大勢能。從這個意義上說，教育數字化轉型將貫穿教育改革與發展的始終。那么，如何才能有效釋放教育數字化變革教育的強大勢能？

　　教育數字化轉型要兼顧短期功效和長遠目標，做到精準教學和素養提升相融合。近兩年來，教育數字化在賦能精準教學、提升教學效果、實現減負增效方面產生了積極成果，成為許多學校提升學生學業成績的利器。誠然，學習效率和成績的提升是高質量教育的一個重要方面，但教育作為百年樹人的大計，始終是面向“全人發展”、實施“五育”并舉的活動，需要注入更多的教育價值。

　　教育數字化轉型要以人的長遠發展為出發點和落腳點，把學生的興趣激發、能力培養、情感交流、素質提升和價值塑造融為一體。要引導師生辯證看待數字技術與人類、社會的復雜關系，在數字化生存環境中學會學習、學會共處、學會做事、學會做人，培養師生高效率、負責任、重規范、合倫理地運用數字技術的自覺性。教師要在傳承與創新中落實立德樹人根本任務，潤育一代代立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。

　　教育數字化轉型要實現上下聯動和頭尾相顧，做到校長引領和科組應用相配合。數字化轉型如何真正進入校園、深入課堂，形成數字化轉型的慣性和慣習，既需要學校層面的統籌規劃，還需要基層科組的深度參與。學校管理者，尤其是校長或分管教育數字化的副校長，最了解學校數字化轉型的整體布局和現實困境。他們對教育數字化轉型的認識態度、籌劃能力和支持力度決定了這項工作的成敗。因此，在學校數字化轉型中，校長的教育數字化領導力是關鍵，必須重視培養校長的教育數字化領導力。

　　科組是年級組、教研組（學科大組）和學科組（年級備課組、學科小組）三類縱橫交叉的基層單位的統稱。數字化賦能教學改革，最終都要落到每位教師身上。科組是有組織地開展教研的最小單元，也是最靈活的數字化轉型先鋒。把一個或多個科組打造成數字化轉型的“樣板間”，就能影響更多的教師和學科，最終實現整校推進。如同社區治理的網格模式一樣，圍繞科組來設計數字化轉型的具體任務和計劃，壓實科組數字化轉型的制度化權力和責任，提升科組的數字化教學能力，實現重心下降和工作下沉，以此形成靶向思維，減少目標漂移。

　　教育數字化轉型要強化原創研究和學科建設，做到理論研究與集成應用相結合。開物成務，才能篤學敏行。高質量的數字教育實踐離不開深度的理論探索。近年來，我國學術界增強了教育數字化相關的理論研究，研究成果豐碩，取得了諸多共識。未來，不僅要加強國際交流與合作，吸收全球數字教育治理經驗與研究成果，更要加強人工智能與教育交叉融合的學理研究，建構具有時代特色和本土意蘊的數字教育自主知識體系，乃至建立數字教育或數智教育交叉學科。

　　教育數字化轉型堅持“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”。這一行動綱領具有豐富的內涵，離不開集成化應用這根弦。國家智慧教育公共服務平臺能夠在短時間內建成，一個成功經驗就在于堅持系統集成，使之成為資源富礦和服務高地。只有通過系統集成，才能匯集豐富的優質資源，適應不同用戶的需求；只有通過系統集成，才能提供快速反饋和敏捷服務；只有通過系統集成，才能統一入口、統一搜索，實現簡潔高效的運作；只有通過系統集成，采用統一的身份認證和內容溯源，才能確保安全運行。

　　展望未來，國家智慧教育公共服務平臺還可以進一步增強特色教育資源的集成。例如，包含各類教學素材的單一課例、單元課例、項目課例的資源包，開源課件、開源數據集等開放資源，STEM和跨學科教育資源，以及接入國產大語言模型，以實現優質教育資源的交互生成和個性化供給。

　　如是，大力發展數字教育，進一步推進教育數字化轉型，將為教育強國建設提供磅礴力量，鍛造數字教育的本土道路、中國模式和國際品牌。

　　（作者系華南師范大學教育信息技術學院教授）