近期，電商平臺(tái)上一款名為“寫字機(jī)器人”的仿手寫產(chǎn)品熱銷，部分商家以“班主任”等廣告語定位產(chǎn)品，吸引了不少人購買。很多售賣“寫字機(jī)器人”的商家把“教案”作為關(guān)鍵詞定位產(chǎn)品。有店鋪商家表示，教師是購買的一個(gè)重要群體，“都是買去寫教案的”。部分“寫字機(jī)器人”商家的評(píng)論區(qū)，也成了教師吐槽的地方。“教條”“形式主義”是教師對(duì)手寫教案最多的評(píng)價(jià)。

　　“寫字機(jī)器人”被一些人奉為“神器”進(jìn)而熱銷，頗具諷刺意味。這樣一款產(chǎn)品戳中了很多人的痛點(diǎn)，看似效率提高了，其實(shí)是“上有政策，下有對(duì)策”的無奈選擇。在科技快速發(fā)展的今天，不少地方仍然將手寫教案作為一線教師必須完成的任務(wù)，認(rèn)為這是提高教師備課質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要方法。有些學(xué)校對(duì)教案不僅強(qiáng)調(diào)手寫，甚至對(duì)教案的模式、字?jǐn)?shù)都予以詳細(xì)規(guī)定。個(gè)別學(xué)校甚至沒有開設(shè)的一些課程也要教師手寫出教案，以備檢查。結(jié)果，很多一線教師因手寫教案而備受煎熬，一學(xué)期要寫上很多份。有的學(xué)校還要有二次修改的痕跡或批注，并要求有具體的學(xué)情分析。在這樣的規(guī)定下，出現(xiàn)用寫字機(jī)器人抄寫教案之事也就不足為奇了。

　　手寫教案本是教師對(duì)教材研究及教學(xué)過程把握的必要環(huán)節(jié)，其可以避免知識(shí)紕漏，積累教學(xué)素材，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)理解和整體把控，從而讓教學(xué)更為輕松、更加有效。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，教育管理者設(shè)定不合理的手寫教案量化考核指標(biāo)，只檢查留痕結(jié)果，不管實(shí)際效果，偏離了手寫教案的初衷，陷入“為留痕而留痕”的形式主義窠臼。備課本來是腦力勞動(dòng)，是一個(gè)思考的過程，對(duì)教案的各種形式主義要求，無疑將之變成了體力勞動(dòng)。

　　事實(shí)上，又有多少教師是拿著抄寫的教案進(jìn)教室上課的？真正的教案應(yīng)是教師根據(jù)教材，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一步一步寫下來。這樣的教案可以寫在教材上，寥寥數(shù)語、提綱挈領(lǐng)、簡單明了。還有一些教師手中雖無教案，心中卻有教學(xué)流程，不拿教案照樣能對(duì)知識(shí)點(diǎn)條分縷析、鞭辟入里，深受學(xué)生喜愛。

　　教學(xué)是具有高度靈活性的，不是事先排練好的話劇，很難照著教案一字一句地講解。教案是教師整體上掌握本門課程知識(shí)的工具之一，其編寫本就不拘泥于某一種形式，與教學(xué)水平也沒有直接聯(lián)系。不少教師之所以反對(duì)手寫教案，主要是諸多不合理要求剝奪了教育教學(xué)的自主權(quán)。其實(shí)，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)能力，不能只看一些表面指標(biāo)，還要看教師的教學(xué)過程、教學(xué)成績、教育效果。只要心中有教案，何必拘泥于手中的教案？畢竟生動(dòng)有趣的課堂不在刻板的教案上，而在依據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生保持對(duì)新知識(shí)的新鮮感和好奇心，這才是教育教學(xué)的真諦所在。

　　徒有形式的手寫教案已經(jīng)成為困擾一線教師的主要因素。相關(guān)部門或領(lǐng)導(dǎo)要想真正為一線教師減負(fù)，應(yīng)該拋棄考核評(píng)價(jià)工作避實(shí)就虛、只重表面不重效果的形式主義，尤其是改革手寫教案的督查、檢查制度，讓教師把工作重心放在課堂教學(xué)上，鼓勵(lì)和支持教師探索教育規(guī)律，精進(jìn)課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)水平，完成教育任務(wù)。

　　（作者系隴東學(xué)院副教授）