2022年3月，國家智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“國家平臺(tái)”）上線，為中小學(xué)學(xué)生提供了更加多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也為教師提供了更多的教學(xué)工具和資源，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

　　為師生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，是一個(gè)起點(diǎn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一個(gè)過程，是由國家、社會(huì)、學(xué)校等多方面的要素共同作用的。因此，國家平臺(tái)可以從加強(qiáng)基礎(chǔ)條件保障、重視多主體實(shí)踐應(yīng)用探索、健全應(yīng)用保障機(jī)制等方面，進(jìn)一步推動(dòng)國家平臺(tái)常態(tài)化應(yīng)用、激發(fā)師生內(nèi)部動(dòng)機(jī)等，發(fā)揮國家平臺(tái)“智慧教育”作用，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　加強(qiáng)基礎(chǔ)條件保障

　　優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境是平臺(tái)應(yīng)用得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)性保障。對(duì)于師生來說，國家平臺(tái)的建設(shè)與優(yōu)化是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措，因此，各地各校要為國家平臺(tái)的深入應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

　　一是加速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級(jí)革新，著重強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)性能的擴(kuò)容提質(zhì)，支持中小學(xué)實(shí)施校園網(wǎng)絡(luò)全光網(wǎng)改造項(xiàng)目，積極推行5G、IPv6等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大規(guī)模部署與廣泛應(yīng)用，構(gòu)建高效穩(wěn)定、覆蓋面廣的智能化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施。二是普及師生終端應(yīng)用，根據(jù)各區(qū)域現(xiàn)實(shí)條件，通過政府配備、學(xué)校租借、自主攜帶等途徑實(shí)現(xiàn)師生終端應(yīng)用普及，滿足師生在不同環(huán)境下便捷接入和充分使用國家平臺(tái)的需求。三是創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，緊扣學(xué)校師生需求，有針對(duì)性地規(guī)劃和構(gòu)建新型教育環(huán)境，適時(shí)推進(jìn)教育場(chǎng)景的智能化升級(jí)。如建設(shè)適用于虛擬場(chǎng)館教學(xué)的VR環(huán)境設(shè)施，以及打造利于線上研討交流的虛擬教研室應(yīng)用環(huán)境等，精準(zhǔn)對(duì)接并有力支撐師生依托國家平臺(tái)開展各項(xiàng)創(chuàng)新性應(yīng)用實(shí)踐。

　　重視多主體實(shí)踐應(yīng)用探索

　　各地各校要引導(dǎo)并鼓勵(lì)多主體開展基于國家平臺(tái)的教、學(xué)、管、研等場(chǎng)景應(yīng)用，秉持“實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”理念，推進(jìn)國家平臺(tái)常態(tài)化、全方位、深層次應(yīng)用。

　　作為國家平臺(tái)應(yīng)用的主要推動(dòng)者和實(shí)踐者，教師應(yīng)主動(dòng)展開基于平臺(tái)的備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)、研修等場(chǎng)景的深度實(shí)踐與探索。備課環(huán)節(jié)，教師可借助“智慧中小學(xué)”APP發(fā)布學(xué)情測(cè)試掌握學(xué)生學(xué)情，利用課程教學(xué)板塊獲取教案、課件等資源，也可以觀摩名師課堂，借鑒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，有效提升備課效率。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極探索基于國家平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”“雙師課堂”、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)應(yīng)用。以雙師課堂為例，教師可利用國家平臺(tái)中的“名師課堂”進(jìn)行錄制剪輯，有效整合后穿插進(jìn)線下課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作用。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可利用國家平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括在線測(cè)驗(yàn)成績、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)時(shí)長等，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與難點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。研修方面，教師可根據(jù)自身需求選擇“教師研修”板塊師德師風(fēng)、學(xué)科研修、作業(yè)命題、院士講堂、名師名校長等欄目資源開展自主研修，也可通過組建研修群、參與名師名校長及專家工作室等方式開展同伴互助以及專家引領(lǐng)等模式的研修活動(dòng)。

　　作為智慧教育平臺(tái)應(yīng)用的核心受益者，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)主動(dòng)開展基于國家平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)個(gè)人進(jìn)度和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及深度探究。學(xué)生可借助智慧中小學(xué)APP與同學(xué)進(jìn)行討論交流、完成在線測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，在虛擬課堂環(huán)境中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生還應(yīng)充分利用平臺(tái)集成的各類虛擬場(chǎng)館資源，進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索，以拓寬視野，激發(fā)潛能，全面提升綜合素質(zhì)。

　　作為國家平臺(tái)應(yīng)用的主要協(xié)調(diào)者和推進(jìn)者，教育行政部門應(yīng)積極開展基于國家平臺(tái)的活動(dòng)管理工作以及基于國家平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的教育管理工作。在活動(dòng)管理層面，教育行政部門應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H教學(xué)情況，依托國家平臺(tái)策劃并實(shí)施多元化的教育活動(dòng)，包括但不限于教師專業(yè)技能培訓(xùn)、跨校際線上教研活動(dòng)、基于平臺(tái)資源的個(gè)性化課后服務(wù)等。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策方面，教育行政部門應(yīng)主動(dòng)分析本區(qū)域國家平臺(tái)應(yīng)用基本信息、基于國家平臺(tái)開展的活動(dòng)以及項(xiàng)目等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)數(shù)據(jù)獲取關(guān)鍵信息，分析數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，從而作出快速響應(yīng)和科學(xué)分析，促進(jìn)教育決策科學(xué)化和精準(zhǔn)化。

　　健全應(yīng)用保障機(jī)制

　　完善的應(yīng)用保障機(jī)制是推進(jìn)師生深層次應(yīng)用國家平臺(tái)的關(guān)鍵引擎。

　　首先，嵌入督導(dǎo)與激勵(lì)雙重機(jī)制。一方面，建立完善的制度化督導(dǎo)機(jī)制，定期對(duì)各學(xué)校和師生在平臺(tái)應(yīng)用方面的實(shí)踐情況進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和反饋；另一方面，設(shè)立多元化激勵(lì)措施，如設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)在平臺(tái)應(yīng)用上取得突出成績的教師、學(xué)校予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，將國家平臺(tái)的應(yīng)用情況納入教師工作考核與評(píng)價(jià)體系等。以制度化的督導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步激發(fā)教師開展國家平臺(tái)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力。

　　其次，完善教師培訓(xùn)機(jī)制。強(qiáng)化實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置實(shí)踐課程、案例分析等環(huán)節(jié)，讓教師在實(shí)踐操作中感知和理解如何在教學(xué)實(shí)踐中開展應(yīng)用；聚焦精準(zhǔn)化培訓(xùn)，培訓(xùn)需要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求開展分層次、分學(xué)科、分階段的精細(xì)化培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需求定制個(gè)性化培訓(xùn)方案，有針對(duì)性提高教師數(shù)字素養(yǎng)和國家平臺(tái)應(yīng)用能力；重視培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則，既關(guān)注教師個(gè)體的成長進(jìn)步，又重視培訓(xùn)效果對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　最后，建立課題驅(qū)動(dòng)機(jī)制，積極推動(dòng)國家平臺(tái)應(yīng)用的課題研究與實(shí)踐活動(dòng)，組織專門的國家平臺(tái)應(yīng)用科研立項(xiàng)，聚焦師生如何創(chuàng)新運(yùn)用國家平臺(tái)助力“五育并舉”、推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展等關(guān)鍵問題。鼓勵(lì)師生在真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研與實(shí)踐相結(jié)合的方式，不斷深化國家平臺(tái)在教育教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景和使用效能。

　　國家平臺(tái)在推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展中起到了重要作用，也有很多上升空間，但其著眼于現(xiàn)實(shí)需要、推動(dòng)教育變革的潛力優(yōu)勢(shì)無限，為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)新型學(xué)習(xí)行為、支持學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供新的支撐，各地各校要積極探索用好國家平臺(tái)，依托國家平臺(tái)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理等。

　　（作者付瑞系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀博士生，郭炯系西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長）