勞動教育是培養(yǎng)學生實踐能力和社會責任感的重要途徑，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施為開展校外勞動教育提供了廣闊的實踐平臺和豐富的教育資源。

　　校外勞動教育課程內(nèi)容設計應遵循三個原則

　　對于上海等大城市的中小學來說，由于空間和條件的限制，許多勞動教育的內(nèi)容，如種植和養(yǎng)殖等活動，難以在校內(nèi)完成，而鄉(xiāng)村地區(qū)豐富的自然資源條件則可以充分滿足這些實踐活動需求。比如，可以打造農(nóng)耕課堂，讓學生在春耕、夏種、秋收、冬藏的勞動中體驗生活，在生活中學會勞動。

　　為了更好地實現(xiàn)校外勞動教育的目標，需要精心設計課程內(nèi)容，使其既能滿足學生的學習需求，又能充分利用鄉(xiāng)村的資源優(yōu)勢。在設計過程中，要遵循以下三個原則：

　　一是增值原則。在設計校外勞動教育課程內(nèi)容時，應將勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合，通過豐富多樣的勞動實踐活動，讓學生在體驗勞動艱辛與快樂的同時，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、扎實的知識技能、健康的體魄和高雅的審美情趣。

　　二是雙贏原則。進行校外勞動教育課程內(nèi)容設計時應將勞動教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來。一方面，通過勞動教育引導青少年積極參與農(nóng)村生產(chǎn)、生活、文化建設等，助力鄉(xiāng)村振興；另一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為勞動教育提供了廣闊的舞臺，應讓學生在實踐中鍛煉能力，發(fā)揮才智，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展貢獻自己的力量。在這個過程中，勞動教育與鄉(xiāng)村振興實現(xiàn)相互促進，共同發(fā)展。

　　三是系統(tǒng)原則。在設計校外勞動教育課程內(nèi)容時，不僅要考慮學生的實際情況，還要對勞動教育課程內(nèi)容進行系統(tǒng)的頂層設計，通過各項活動的有機組合和搭配，確保活動內(nèi)容之間能夠相互關聯(lián)、相互促進，形成一個有機的整體，使校外勞動教育的功能得到最大程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

　　利用鄉(xiāng)村的自然和人文資源豐富勞動教育內(nèi)涵

　　挖掘鄉(xiāng)村自然資源，開展勞動實踐活動。崇明島是世界級生態(tài)島，我們利用崇明得天獨厚的生態(tài)、生產(chǎn)、生活“三生”元素進行勞動教育課程內(nèi)容的設計，開發(fā)了農(nóng)事勞作、農(nóng)具制作、農(nóng)藝創(chuàng)作、農(nóng)俗協(xié)作、鄉(xiāng)村治理等主題勞動實踐課程和“生態(tài)養(yǎng)殖”“花式面點”“垂直農(nóng)業(yè)”等多個特色勞動項目。學生通過實踐勞動，參與農(nóng)產(chǎn)品的深加工和農(nóng)產(chǎn)品的創(chuàng)新設計，將傳統(tǒng)農(nóng)副產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為高附加值的商品，參與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃和開發(fā)，將鄉(xiāng)村的自然風光、文化歷史與現(xiàn)代旅游業(yè)相結(jié)合，打造特色文創(chuàng)產(chǎn)品，為鄉(xiāng)村振興出謀劃策、建言踐行，發(fā)掘鄉(xiāng)村新的增長點。

　　結(jié)合鄉(xiāng)村文化，傳承非遺精神。崇明除了擁有豐富的自然資源，還具有豐富的文化資源，如“扎風箏”“編草蓋”“扎掃帚”“搓草繩”等非遺項目、傳統(tǒng)手工藝、民俗文化等，都可以成為勞動教育的課程內(nèi)容。學生們通過了解崇明的民風民俗，深入體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工藝制作、民俗表演等活動，親身體驗鄉(xiāng)村文化的獨特魅力，增強對鄉(xiāng)村文化的認同感和熱愛。此外，勞動教育課程設計邀請手工藝人、工匠鄉(xiāng)賢來授課，讓學生們學習傳統(tǒng)技藝，通過沉浸式參與鄉(xiāng)村文化建設，學生們不僅能夠掌握勞動技能、提高勞動素養(yǎng)，還能夠深刻感受傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立強大的民族自信心和自豪感，為傳承中華傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化貢獻自己的力量。

　　聚焦鄉(xiāng)村治理，培養(yǎng)社會責任感。鄉(xiāng)村建設從基礎設施建設、環(huán)境整治到鄉(xiāng)村規(guī)劃與設計，涉及多個方面。我們通過開展豐富多彩的課程和實踐活動，讓學生深入了解鄉(xiāng)村治理問題。這些課程涵蓋了鄉(xiāng)村環(huán)境保護、生態(tài)修復、垃圾分類等多個方面，學生通過實地考察、實驗操作等方式，可以更加直觀地了解鄉(xiāng)村治理問題的緊迫性。在勞動課程內(nèi)容設計中，可以組織學生成立河道治理志愿小隊，以清理河道水生植物和河道漂移物、整治河道兩側(cè)綠化帶等為勞動任務，讓學生親身參與河道管理，成為鄉(xiāng)村的主人，讓社會治理更加切合實際，為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　融入志愿服務，拓寬教育視野。在城市化進程中，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)一些新問題，如人口流失、人口老齡化嚴重、基礎設施不完善、留守兒童多等問題。我們在課程內(nèi)容設計中，組織學生參與“平安志愿者”“鄰里互助志愿者服務”“垃圾分類”“獻愛心”等公益活動，為老年人提供生活照料、安全健康宣傳、留守兒童課業(yè)輔導、加強環(huán)境保護等服務，為鄉(xiāng)村社區(qū)提供多樣化的服務支持。學生通過參加各種社會實踐活動和志愿服務，不僅為促進鄉(xiāng)村和諧穩(wěn)定作出了貢獻，還在此過程中培養(yǎng)了社會責任感和參與意識，增強了團隊協(xié)作能力和溝通能力。

　　總之，校外勞動教育應以真實場景和豐富的實踐資源為抓手，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對校外勞動教育課程內(nèi)容進行科學設計，讓勞動教育的內(nèi)容與學生的生活及社會熱點問題建立起關聯(lián)，引導學生參與勞動實踐，使他們在實踐中學會尊重勞動、熱愛勞動，讓抽象的理念內(nèi)化于心、外化于行，為鄉(xiāng)村振興和當?shù)亟?jīng)濟建設作出應有的貢獻。

　　（作者單位系上海市崇明區(qū)東平森林青少年活動基地）