讓教師“走出去”參加學科教學、課題研究等培訓活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展、不斷提高其教育教學和研究能力的重要途徑，也是學校加強教師隊伍建設(shè)的必要舉措。然而，在外派教師培訓問題上，如果學校計劃性不強、隨意性較大，就會帶來種種問題。例如，有的教師經(jīng)常被外派培訓，幾乎成了“培訓專業(yè)戶”，這就導致經(jīng)常為其代課的教師工作量更大、負擔更重；有的教師因為外派培訓的機會較少，覺得學校對他們不重視、不公平，工作積極性不高；還有的教師參加的培訓與自己的實際需求不匹配，將外派培訓當作任務(wù)被動地去完成。

　　這些現(xiàn)象表明，學校外派教師培訓如果統(tǒng)籌不夠、考慮不周、安排不當，就難以達到理想的效果。因此，外派教師培訓需要有妥善設(shè)計。

　　要考慮外派培訓是否符合教師需求。在新學年初期，學校可下發(fā)教師外出培訓征求意見表，全面了解教師的培訓需求，通盤考慮該學年外派教師培訓計劃。調(diào)查表設(shè)計要科學具體，包括教師的興趣、愛好、特長、愿景、專業(yè)發(fā)展的短板以及能夠接受的外出培訓時間段等。通過調(diào)研，學校可以基本掌握教師的培訓需求，讓外派培訓更具針對性，避免“拍腦袋做決定”。當然，如果遇到特殊情況，如教師身體狀況不佳、家庭有重要事情需要處理等，學校應(yīng)當予以理解和包容，及時做出相應(yīng)調(diào)整。

　　要考慮外派培訓是否產(chǎn)生激勵效應(yīng)。“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，教師教育亦是如此。在外派培訓問題上，只有教師的主動性被調(diào)動起來，培訓才能事半功倍。比如，有的新入職教師表現(xiàn)突出，可優(yōu)先外派他們參加縣區(qū)級教研活動；有些教師擅長班級管理，應(yīng)當創(chuàng)造機會，外派他們參加教育管理方面的培訓。在培訓結(jié)束以后，學校應(yīng)該與教師進行充分的溝通，提供后續(xù)發(fā)展支持，幫助教師明確未來職業(yè)發(fā)展路徑。如此，可以更好地發(fā)揮外派教師培訓的激勵效應(yīng)，引領(lǐng)廣大教師以更加積極的心態(tài)參加培訓。

　　要考慮外派培訓是否兼顧公平性。對教師來說，能夠外出參加培訓提升專業(yè)能力，是值得珍惜的福利。基于此，學校要形成相關(guān)制度，確保全體教師都享有外派培訓的機會，爭取做到“一個都不少”。新學年開始之初，學校應(yīng)公示該學年的外派培訓計劃、培訓對象及主題等，避免培訓的隨意性和盲目性。到了學期末，要統(tǒng)計、公示培訓情況，收集意見反饋并總結(jié)培訓效果。

　　教育大計，教師為本。外派教師培訓的重要性不言而喻，學校應(yīng)將其作為學校建設(shè)的重要項目與系統(tǒng)工程，周全考慮、科學設(shè)計、逐一落實，進而順利實現(xiàn)外派教師培訓的預期目標。

　　（作者系江蘇省如皋市安定小學高級教師）