近日，2024“流動科學課”來到福建，開展了為期一周的科普活動。專家團隊走進邊遠老區(qū)、海島鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，結合區(qū)域特色為孩子們科普海洋、動植物及古建筑知識。

　　建筑學專家在土樓自然博物館里為周邊100多名鄉(xiāng)村小學生講解福建古代建筑的趣味知識。海洋生物學家則從發(fā)育、攝食、遷徙、繁殖等方面介紹海洋生物的一生。此次科普活動一改傳統(tǒng)的授課形式，加入了豐富的實驗互動，力求讓孩子們在玩中快樂學知識。據(jù)了解，“流動科學課”由中國科技館、教育部宣傳教育中心、抖音聯(lián)合發(fā)起。今年2月啟動以來，院士、教授、科普達人組成的專家團隊已走進廣西、河南、甘肅、福建的19所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，為近5000名學生帶去了趣味科普課，深受青少年喜歡。

　　在“雙減”背景下，做好科學教育的加法，在廣大青少年心中種下學科學、愛科學的種子，不僅關系到青少年科學素養(yǎng)的提升，也是厚植創(chuàng)新人才培養(yǎng)土壤的重要舉措。近年來，科學教育被納入基礎教育各階段，教育部等部門出臺了一系列舉措，推進科學教育落地生根。各地中小學探索了多種方式，推進科學教育開花結果。

　　但也要看到，在開展科學教育上，城鄉(xiāng)、區(qū)域差距還比較大。由于鄉(xiāng)村教育資源相對匱乏、教師隊伍薄弱、重視程度不足、教學方法相對陳舊，學生參與度不高，且家長科學教育意識比較淡薄，鄉(xiāng)村的孩子往往難以接受到良好的科學教育。大城市擁有高校、科研院所、科技館、博物館等豐富的社會資源，學生接觸這些社會資源輕而易舉，鄉(xiāng)村地區(qū)學生則面臨重重困難。科學教育應該如何彌合城鄉(xiāng)鴻溝，是我們在做好科學教育加法的過程中，必須思考的一個問題。

　　以此來看，“流動科學課”這樣的活動意義重大。專家們走進邊遠老區(qū)、海島鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，讓鄉(xiāng)村的孩子像大城市的孩子一樣聽一堂優(yōu)質的科普課，為鄉(xiāng)村青少年參與科普、學習科技、體驗科學，搭建了難得的平臺。這對于引導青少年樹立科學思想、掌握科學方法、增強創(chuàng)新精神和實踐能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　雖然這種活動形式的效果好，但是所面向的受眾始終有限。如何讓更多鄉(xiāng)村青少年接觸優(yōu)質科學教育資源，還需要探索更便捷、高效的形式。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，短視頻的發(fā)展，無疑為打破科學教育資源的時空限制提供了絕佳的舞臺。以我的經(jīng)歷為例，作為一名中學物理教師，一次偶然的機會，我開始在抖音上更新課堂實錄。第一次更新的是一個有關超高壓放電的上課片段，沒想到一個視頻就吸引了超百萬人次觀看，兩天時間就收獲了超過1萬的訂閱者。短視頻科普的形式，一定程度上緩解了優(yōu)質教育資源過度集中的問題，讓落后地區(qū)的家庭僅僅通過手機即可享受到優(yōu)質的教育資源，這對推動教育公平來說也有著積極的意義。

　　盡管城市和農村擁有的教學資源不一樣，但孩子們的好奇心是一樣的。做好科學教育的加法，一個都不能少，我們應該努力推動科學教育的資源更多地向偏遠地區(qū)傾斜。同時，更要打開思路、創(chuàng)新形式，善用新的媒介平臺，匯聚更多社會資源，打破科教資源沉睡和分散的現(xiàn)狀，將“珍珠”串起來，為科學教育資源的普及賦能，讓鄉(xiāng)村青少年享受到更加長效化的科學教育服務。

　　（作者系江西省景德鎮(zhèn)市第十三中學物理教師）