要不在學校創(chuàng)辦一個理發(fā)室？為了解決很多留守兒童的“頭”等大事，湖南省東安縣鹿馬橋鎮(zhèn)中心小學將一間閑置的辦公室打造成校園愛心理發(fā)室，免費為學生理發(fā)。教師夏唯主動學習理發(fā)手藝，兩年來累計理發(fā)1000余人次。這種暖心之舉不僅讓留守兒童受益，更讓我們感動。這也啟發(fā)我們，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校如何更好地立足實際，避免留守兒童成為孤立的“原子”。

　　在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，不少學生是留守兒童。在隔代撫養(yǎng)的模式下，祖輩們雖然不乏對孫輩的愛與關心，但卻難免力不從心。不論是忙于農活，還是家里離鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市路途遙遠，抑或是爺爺奶奶出行不便，囿于各種各樣的原因，部分留守兒童理發(fā)的需求沒有得到及時滿足。而更令人擔憂的是，父母陪伴的長期缺位，還可能給留守兒童帶來各種各樣的心理困境。

　　雖然利用課余時間為有需要的學生理發(fā)并非教師的義務，但出于對學生的愛心和責任心，鹿馬橋鎮(zhèn)中心小學的教師還是辦起了愛心理發(fā)室。這不僅為學生提供了生活上的便利，還規(guī)范了他們的儀容儀貌，有助于提升他們的精神狀態(tài)。這也進一步啟發(fā)我們，在關愛留守兒童方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校能否進一步完善服務內容，努力建設成留守兒童的第二個家？能否更好地發(fā)揮樞紐作用，鏈接起政府部門、公益組織及更多的社會力量，共同關愛留守兒童的健康成長？

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校成為留守兒童的第二個家，讓留守兒童“有人管”“有人陪”“有事做”，不僅需要建立周密的安全防護網絡，還要結合留守兒童的興趣愛好，開設更多興趣課程。例如，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校結合當地的地方特色和傳統(tǒng)文化，開展“非遺手藝人進校園”、農事體驗等特色活動，都不同程度地豐富了當地學生的精神生活。

　　父母長時間、經常性地“失陪”，導致一些留守兒童與父母的關系淡漠疏遠。在隔代撫養(yǎng)的模式下，留守兒童與祖輩不僅存在年齡的代溝，還存在數字化帶來的鴻溝。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校可以結合留守兒童的身心狀況，注重開展心理健康輔導，幫助部分留守兒童走出心靈的陰霾，塑造更加健康的精神世界。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還可以有針對性地提供相應的服務，教育和引導留守兒童正確處理與父母的親子關系、與祖輩的互動關系。

　　關愛留守兒童需要得到更多人的關注和支持，不能單純依靠學校“孤軍奮戰(zhàn)”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校猶如一個社會聯結的紐帶，要充分發(fā)揮樞紐作用，讓政府部門、公益組織和社會力量愛與善的資源匯聚起來，讓留守兒童感受到實實在在的關愛和呵護。在政策支持和激勵機制上應該有更多的設計，如鼓勵退休中小學教師、高校師生、鄉(xiāng)賢等愛心人士成為志愿者，并給予課余時間參與關愛留守兒童的在職教師以應有的肯定。

　　在鄉(xiāng)村這片廣袤的土地上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校應該成為一把火，照亮和溫暖更多留守兒童前行的道路。當留守兒童在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校得到更好的關愛與呵護，教育促進社會流動的功能才會得到更好的發(fā)揮，希望之燈也會更加明亮。

　　（作者系華中師范大學學校治理研究中心副研究員）