近年來，“00后”教師作為新生代師資力量，正陸續(xù)走出大學校園，站上中小學講臺，用他們濃烈的教學熱情、新穎的教學觀念、創(chuàng)新的教學方式、前沿的教學技術(shù)，為教育事業(yè)注入全新的活力。這批在“Z世代”成長起來的新手教師，是教師隊伍中的一股新生力量和未來生力軍，逐漸成為社會和校園關(guān)注的焦點。理解“00后”教師的代際特點和面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于幫助其快速成長并提升教學質(zhì)量，對更好實現(xiàn)教育系統(tǒng)薪火相傳、提質(zhì)增效具有重要意義。

　　從整體上看，富有個性的“00后”教師在教學過程中具有顯著的特點和優(yōu)勢。他們思想開放多元，敢于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。“00后”教師成長于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機快速發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)跨界結(jié)合、創(chuàng)新驅(qū)動、知識共享等屬性深刻影響并塑造著他們的思維習慣。這使得“00后”教師普遍積累了較為多元的知識結(jié)構(gòu)，在教學實踐中富有創(chuàng)新意識和探索精神，善于并行學習和多線程工作，善于運用最新的科學信息與技術(shù)產(chǎn)品革新教學方式，樂于獨立思考而非簡單服從于傳統(tǒng)權(quán)威。

　　同時，“00后”教師與學生生理、心理年齡較為接近，在與學生交往的過程中，更容易理解學生的所思所想、把握學生的情感需求，通常與學生的關(guān)系也較為融洽。“00后”教師同所教學生基本處于網(wǎng)絡(luò)信息同頻狀態(tài)，普遍熟悉學生的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、文娛活動。他們所具有的親和力與感染力，有助于形成平等的師生關(guān)系。

　　“00后”教師通常教學熱情較高，教育目標感、自主學習積極性與行動力普遍較強，富有教學主動性和實踐探索精神，專業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感也比較強。然而，入職的前三年屬于教師職業(yè)生涯的“求生和發(fā)現(xiàn)期”，此時新手教師容易對教育工作情感復雜，既有初為人師的積極熱情，也有面對教學工作的無所適從，急切地希望提升教學技能、掌握科學的育人方法。

　　可以預見，“00后”教師將為教育系統(tǒng)帶來一系列變化。一方面，“00后”教師有助于加速教育教學方式革新進程。隨著人工智能和新興教學技術(shù)的更新迭代，學校育人方式已進入變革階段，“00后”教師的加盟將加速這一進程，包括使用互聯(lián)網(wǎng)工具監(jiān)測與管理學生學習進度，通過社交媒體和在線平臺大規(guī)模授課，探索運用人工智能技術(shù)改進課堂教學與教育評價等。特別是隨著學生群體對新技術(shù)、新知識的學習需求不斷提升，“00后”教師的探索將有助于深度變革傳統(tǒng)課堂的教學方式。

　　另一方面，“00后”教師有助于推動學校改進師資培養(yǎng)與發(fā)展體系。“00后”教師具有主動性強、權(quán)威意識較弱、對平等性要求和情緒反饋需求高等特點。這迫切需要學校在教師綜合化考評、課程任務分配、激勵與晉升機制、團隊協(xié)作等管理體系方面適時作出調(diào)整。學校需要在堅持既有師資管理制度的同時，關(guān)注青年教師個性化需求與職后專業(yè)發(fā)展訴求，以充分調(diào)動“00后”教師的教學積極性，強化對教師職業(yè)發(fā)展的正向激勵，進而提升管理效能。

　　“00后”教師進入教育體系，還有望變革傳統(tǒng)師生關(guān)系和家校關(guān)系。在傳統(tǒng)教學方式中，師生關(guān)系以及家校關(guān)系總體相對獨立，教師主要通過家訪或家長會等方式了解學生家庭狀況和校外生活。目前，隨著微信等社交媒體的廣泛應用，這一邊界正逐漸淡化。“00后”教師普遍具有較強的互聯(lián)網(wǎng)應用技能，能及時關(guān)注學生情感變化和個性化需求，與家長保持密切的互動和聯(lián)系。這有助于開創(chuàng)利用信息技術(shù)促進家校共育的新局面。

　　雖然“00后”教師能為學校發(fā)展注入新的活力，但也要看到，他們面臨從學生到教師身份轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)。例如，處理人際關(guān)系經(jīng)驗有限、教學能力和抗壓能力不足等問題，都需在長期的教學實踐中予以破解，這也對學校管理提出新的要求。

　　為更好地促進“00后”教師的成長，學校教育管理體系也需要積極變革。一方面是基于“00后”教師的性格特點與行為習慣完善教師管理考核方案。“00后”教師個性更為多元鮮明，自我認同感和自主意識較強，容易對僵化的管理體制和傳統(tǒng)工作模式存在抵觸情緒。對此，學校可加強對教職人員的性格分析，結(jié)合“00后”教師特長和性格特點，適當調(diào)整任務分工和溝通模式，從而激發(fā)和延續(xù)“00后”教師的教學熱情，促進其真正發(fā)揮所長。

　　另一方面，通過具有針對性的職后培訓為“00后”教師提供合理的發(fā)展規(guī)劃。“00后”教師注重個人成長和發(fā)展空間，學校可設(shè)計豐富多元的教學技能培訓和競賽活動，提升“00后”教師的教學基本功，鍛煉其教學組織能力和班級管理能力，用教育家精神形塑“00后”教師的職業(yè)觀念。

　　應當注意的是，在傳承師徒結(jié)對“傳幫帶”等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，應尊重并守護“00后”教師的創(chuàng)新精神。有時“00后”教師在教學實踐中面臨的種種困惑，很難從大學課本里找到答案。“00后”教師與資深的教學名師結(jié)為師徒，固然要傳承寶貴的教學經(jīng)驗，但也要提高對“00后”教師的容錯率和包容度，給他們在教學實踐中的奇思妙想以生長發(fā)芽的機會和土壤。

　　教師是教育工作的中堅力量。“00后”教師作為一股新生力量，深刻影響著教育改革的效能。建強教師隊伍，需發(fā)揮好“00后”教師的優(yōu)勢長處，促使其盡快提高教學本領(lǐng)和育人水平，為推動教育改革與發(fā)展注入更多的活力。

　　（作者系北京外國語大學國際教育學院副院長、副教授）