新學期開始后，一些學校、家長“曬出”了孩子的“花式”課后作業。這些“花式作業”往往與學生日常學習生活或社會新聞中的熱點相聯系，要求學生同時運用多個學科的知識技能，自行計劃并完成多種任務，最終形成有趣的“作品”，既具趣味性和實用性，也能促進學生發展。然而也有不少學生和家長反映，一些“花式作業”超出了學生能力范圍，不僅加重了學生負擔，也加重了家庭經濟和精力負擔。如何設計出有意義、高質量的“花式作業”成為學校和教師面臨的新問題。高質量的“花式作業”，既要有明確的育人目標、符合學生身心發展特征，也需要教師進行充分引導反饋，并進行有效的家校溝通。

　　無論作業采取怎樣的形式，都要有明確的育人目標。教師在布置作業時需要十分清楚，學生通過完成作業能夠達成怎樣的目的，如深化知識技能掌握、發展核心素養、養成良好習慣等。教師在設計“花式作業”時也要深入思考作業任務和形式與課程和課堂的關系。良好的作業設計應當具備幫助學生深入鞏固、深化應用或自主學習課程相關內容等方面的功能。作業任務的內容和形式應當依據學生的學習目標來確定，而非盲目追尋熱點話題，更不應“為靈活而靈活”，使作業流于形式，失去其本來功能。

　　作業的要求要符合學生身心發展特征，尤其要與學生的認知能力相一致。當前對“花式作業”最大的爭議在于作業要求超越了學生能力范圍，例如要求小學生做“案例分析”，或以視頻剪輯、演示文稿等形式總結假期生活等，都遠超學生能力范圍。在學生無法完成作業的情況下，家長不得不“代勞”。作業不僅沒有起到應有的作用，也加重了家庭負擔。因此，教師在設計作業時必須考慮學生是否已經具備分析問題、設計規劃并獨立完成“花式作業”中所有相關任務或步驟的能力。如果學生不具備這些能力，教師則須考慮降低任務難度、改變作業形式，或采用任務引導等方式為學生完成作業提供“腳手架”，盡可能避免任務超出學生能力范圍。同時，作業設計也要與學生真實生活經歷密切關聯。教師在布置任務時要切實考查學生感興趣的問題或話題，基于特定年齡段學生的思維方式布置任務問題，使學生充分感受到作業任務的真實性和趣味性，引導學生積極完成作業。

　　教師的引導和反饋對于“花式作業”更加重要。相較于傳統作業，“花式作業”具備更強的綜合性和實踐性，也更需要教師進行充分引導和鋪墊，幫助學生理解作業任務對于自身發展和解決實際問題的意義。通過教師充分引導，學生們才能了解“為什么要做這項作業”“怎樣才能做好作業”等問題，作業才真正對學生賦予意義，使學生具備主動完成作業、自主學習的意愿和效能感。

　　在完成作業后，“花式作業”也更需要教師進行分析和反饋，幫助學生了解自己在完成作業過程中，展現出的長處與短板。在完成“花式作業”的過程中，學生往往要綜合自身多學科、多方面的能力，解決多個問題或完成多項任務，形成作業要求的成果。對學生而言，完成作業是一整個過程，需要在教師或同伴的支持下回顧分析完成作業究竟經歷了怎樣的環節與過程。因此，教師也有責任對“花式作業”進行深入批改反饋，幫助學生分析反思，引導學生思考通過完成作業，自己理解了什么、發展了哪些能力、仍有哪些能力需要提高等問題。基于這些深入分析與反思，學生才能明確自身在未來學習中發展的方向，進一步激發學生學習興趣、明確學習目標。同伴間分享也是“花式作業”進行反饋的有效形式。學生在課堂上相互交流作業成果，一方面是對作業內容的深化，能夠實現課堂教學與作業之間有效銜接、形成課堂與作業間的閉環，幫助學生發展能力和素養。另一方面，這種反饋形式也能幫助學生相互了解借鑒，汲取同伴的長處，在拓寬思路的同時提升學生的歸屬感和交往能力。

　　此外，“花式作業”需特別考慮學生和家長的承受能力。學生在完成這些作業的過程中，需調用多個學科的知識和能力，解決多種問題。因此，完成作業所花費的時間和精力往往不少于傳統書面作業。許多“花式作業”不屬于書面作業范疇，在作業總量方面更難監管控制。這就需要學校完善自身制度，通過作業公示、跨學科集體教研等溝通機制，有效控制作業總量，為學生留夠完成作業的時間“余量”，避免“花式作業”過多、加重學生和家庭負擔等問題。學校也要做好家校溝通工作，通過書信、當面交流等形式幫助家長理解靈活作業形式對學生發展的意義。對于體美勞作業等需要家長監督陪伴的“花式作業”，簡化家長反饋的流程和形式，及時聽取家長對“花式作業”的意見和建議，對作業內容和形式進行調整，保證“花式作業”切實發揮作業應有的育人功能。

　　（作者系中國教育科學研究院助理研究員）