隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的思政教育方式漸漸難以跟上高校尤其是高職學(xué)生個(gè)性化、差異化成長的需求，而高校學(xué)生成長智慧社區(qū)恰是有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的重要載體。自2019年全國教育工作會(huì)議明確提出“著力推進(jìn)精準(zhǔn)思政”，以及教育部開展“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作，至去年教育部要求推動(dòng)高�！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)應(yīng)建盡建、全面覆蓋以來，各高校包括高職院校對“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)給予了高度重視。然而實(shí)踐表明，在精準(zhǔn)思政視域下如何創(chuàng)新高校學(xué)生智慧社區(qū)內(nèi)涵，并構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生成長教育“一站式”智慧社區(qū)實(shí)踐模式尚待進(jìn)一步探索。

　　基于目前對于高校學(xué)生成長智慧社區(qū)并無統(tǒng)一、明確的概念界定，大多以學(xué)生社區(qū)為研究對象，引入智慧社區(qū)的理念，并在學(xué)生社區(qū)服務(wù)的基礎(chǔ)上提出學(xué)生社區(qū)智慧化管理。筆者認(rèn)為，高校學(xué)生成長智慧社區(qū)是以學(xué)生社區(qū)為主陣地，依托“一站式”學(xué)生社區(qū)開展精準(zhǔn)育人活動(dòng)的大課堂，是開展思政教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、綜合素質(zhì)教育及學(xué)生成長評價(jià)的重要載體。為使“一站式”學(xué)生社區(qū)育人活動(dòng)真正做到“智”理有道、“慧”及學(xué)生，在建設(shè)過程中需注重四個(gè)“融合”，以更好地提升學(xué)生成長“一站式”智慧社區(qū)的建設(shè)水平和育人功能。

　　做好物理、精神、虛擬空間的融合，構(gòu)建學(xué)生成長“一站式”育人大場景

　　要打破“一站式”學(xué)生社區(qū)被視作僅是學(xué)生居住生活場域的局限，充分發(fā)揮“一站式”智慧社區(qū)的物理空間和數(shù)智化社區(qū)育人功能，將傳統(tǒng)思想政治教育與大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)深度融合，以學(xué)生為中心建好“一站式”學(xué)生社區(qū)的“德智體美勞”及智慧安全服務(wù)、智慧后勤服務(wù)、智慧心理服務(wù)等核心應(yīng)用場景，讓師生以“網(wǎng)絡(luò)在場”虛擬空間形式組織并聯(lián)結(jié)起來；要通過構(gòu)建“跨層級、跨部門、跨時(shí)空”的多跨協(xié)同育人響應(yīng)機(jī)制，建設(shè)一支由干部、師生、校友、行業(yè)導(dǎo)師等共同組成的一體化社區(qū)育人隊(duì)伍，形成處處、人人、時(shí)時(shí)的育人大場景，以實(shí)現(xiàn)全員育人“信息化”、全過程育人“可視化”、全方位育人“一體化”；要將學(xué)生成長教育目標(biāo)、內(nèi)容和場景深度融合，突出人本化原則，讓社區(qū)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、訴求、解惑的精神家園，推動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)思政教育數(shù)字化、精準(zhǔn)預(yù)警管理數(shù)治化、精準(zhǔn)助力成長數(shù)智化。

　　做好思政教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教育的融合，賦能學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力提升

　　要運(yùn)用好大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)聚合育人要素和資源，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源，搭建跨學(xué)科（專業(yè)）、跨領(lǐng)域的交流平臺，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，打造沉浸式的教育環(huán)境，讓學(xué)生能在模擬場景中體驗(yàn)專業(yè)知識的應(yīng)用和專業(yè)技能實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的深度融合；要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教育的時(shí)空限制，使學(xué)生能隨時(shí)隨地參與實(shí)踐活動(dòng)，通過收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、實(shí)踐成果等信息，為其提供定制化的實(shí)踐教育資源與指導(dǎo)；要注重校企合作，引入企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)踐教育，拓展教育資源與渠道，為學(xué)生提供多元化、實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)忠誠度和企業(yè)認(rèn)同感。

　　做好思想、人文、職業(yè)、身心、勞動(dòng)教育的融合，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升

　　要在智慧社區(qū)設(shè)立人文素質(zhì)教育園地，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人文化的社區(qū)育人活動(dòng)，注重活動(dòng)的實(shí)用性和有效性，建立涵蓋家國情懷、核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化、人際溝通能力、藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)等多維度人文素質(zhì)實(shí)踐清單，并強(qiáng)化校園隱性課程（“軟課程”）體系化教學(xué)，豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵；要應(yīng)用AI技術(shù)構(gòu)建好“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”大模型，助力學(xué)生的全過程職業(yè)素養(yǎng)提升體系建設(shè)，推進(jìn)企業(yè)家、勞模工匠進(jìn)社區(qū)的制度落實(shí)，牢固樹立學(xué)生敬業(yè)精神，助力學(xué)生從單純“工具人”轉(zhuǎn)變成“技高”“品端”的全面人；要?jiǎng)?chuàng)建好勞動(dòng)教育在線平臺，將思想素質(zhì)教育與勞動(dòng)教育相結(jié)合，設(shè)立“勞動(dòng)素養(yǎng)學(xué)分制”，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升，并通過“勞動(dòng)+”思政教育、“勞動(dòng)+”雙創(chuàng)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“思勞創(chuàng)”融合、提升。此外，還需將思想素質(zhì)教育與心理育人、美育、體育相結(jié)合，構(gòu)建以“大健康觀念”為核心的學(xué)生身心健康成長閉環(huán)。

　　做好數(shù)智化評價(jià)與人本化評價(jià)的融合，優(yōu)化“一站式”成長教育評價(jià)方式

　　通過“一站式”社區(qū)無感采集各類學(xué)生行為大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生工作數(shù)據(jù)中樞和無感預(yù)警機(jī)制，整合社區(qū)育人資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長教育“一生一策”，推動(dòng)成長育人精準(zhǔn)化；要積極推進(jìn)高校學(xué)生評價(jià)改革，有效構(gòu)建“德智體美勞”“五育”綜合評價(jià)體系，摒棄以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的“滿分”替代育人現(xiàn)實(shí)的“滿分”的刻板評價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程縱向評價(jià)和“德智體美勞”全要素橫向評價(jià)有機(jī)融合，有效推行育人行動(dòng)的實(shí)施；要推行好畢業(yè)證、職業(yè)技能證、綜合素質(zhì)學(xué)分證“三證制”學(xué)生成長教育評價(jià)改革，優(yōu)化傳統(tǒng)的單一性學(xué)業(yè)評價(jià)。同時(shí)，可借助“一站式”智慧平臺，使學(xué)生成長教育的評價(jià)從主觀經(jīng)驗(yàn)評價(jià)向數(shù)智化精準(zhǔn)評價(jià)轉(zhuǎn)變，設(shè)定學(xué)生分類評價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化的綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告，從而改進(jìn)對學(xué)生成長教育由事后被動(dòng)幫扶向即時(shí)主動(dòng)幫扶轉(zhuǎn)變。

　　總之，學(xué)生成長“一站式”智慧社區(qū)是新時(shí)代高校思政教育的重要載體，有助于高校思政教育和學(xué)生成長教育更加精準(zhǔn)化。為更好地建設(shè)好并發(fā)揮好“一站式”智慧社區(qū)的陣地作用和育人功能，在做好上述四個(gè)“融合”基礎(chǔ)上，還須突出“德性”建構(gòu)和人文化育人的“人本”導(dǎo)向，要充分利用理解、共情、感化等情感紐帶，以“潤物細(xì)無聲”的方式解決學(xué)生成長過程中的困惑與難題，讓思政教育更有溫度；要充分重視使學(xué)生成長教育由單一技能掌握的“謀業(yè)”教育向個(gè)體綜合發(fā)展的“人本”教育轉(zhuǎn)變；要充分重視家校企共同參與社區(qū)治理的機(jī)制建設(shè)，努力形成多方積極參與的社區(qū)育人共同體。

　　（作者單位系浙江旅游職業(yè)學(xué)院。本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“精準(zhǔn)思政視域下高校學(xué)生成長智慧社區(qū)構(gòu)建研究”【23YJA710046】階段性成果）