在《給教師的人工智能教育》（華東師范大學(xué)出版社）一書中，作者羅斯·盧金及其團(tuán)隊(duì)提出了一套全面的人工智能就緒框架，旨在幫助學(xué)校和教師充分利用人工智能的變革力量。這個(gè)框架簡(jiǎn)稱“EThICAL”，它不僅是一種方法論，更是一種教育理念，涵蓋了人工智能時(shí)代基礎(chǔ)教育持續(xù)改進(jìn)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了人與工具協(xié)調(diào)合作中必須恪守的基本倫理道德。

　　“EThICAL”框架包括以下七個(gè)步驟：

　　1.教育（Educate）、鼓勵(lì)（Enthuse）、激發(fā)（Excite）：在社區(qū)中發(fā)展人工智能思維。

　　2.定制（Tailor）、優(yōu)化（Hone）：聚焦特定的教學(xué)挑戰(zhàn)。

　　3.識(shí)別（Identify）：明智地識(shí)別、獲取并核對(duì)已收集的數(shù)據(jù)。

　　4.收集（Collect）：收集與你關(guān)注的挑戰(zhàn)相關(guān)的新數(shù)據(jù)。

　　5.應(yīng)用（Apply）：準(zhǔn)備好數(shù)據(jù)，并應(yīng)用人工智能技術(shù)進(jìn)行分析。

　　6.學(xué)習(xí)（Learn）：從數(shù)據(jù)中了解關(guān)于關(guān)注焦點(diǎn)的信息。

　　7.迭代（Iterate）：回到步驟1或其他步驟，完成整個(gè)流程，直到準(zhǔn)備好進(jìn)行全面的人工智能相關(guān)工作。這些步驟都應(yīng)在倫理道德范圍內(nèi)實(shí)施。

　　“EThICAL”框架強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)與技能教育的重要性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展人工智能思維。在我看來(lái)，要用好人工智能工具，首先需要具備相應(yīng)領(lǐng)域豐富而扎實(shí)的知識(shí)，否則就有可能被人工智能的幻覺(jué)帶偏。實(shí)踐中教師需要根據(jù)具體的教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)人工智能教育方案，以解決特定的教學(xué)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)的有效應(yīng)用。這當(dāng)中數(shù)據(jù)的收集和分析至關(guān)重要，教師需要在系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)中找到問(wèn)題的解決方案。在應(yīng)用和學(xué)習(xí)階段，需要應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并從數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)，以優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，需要不斷回顧和優(yōu)化，以確保其與教學(xué)需求緊密結(jié)合，這就是所說(shuō)的迭代。

　　擁有有效和真實(shí)的數(shù)據(jù)，是應(yīng)用人工智能工具的前提，教師要在日常教學(xué)中系統(tǒng)化地收集和分析數(shù)據(jù)，以找到問(wèn)題的解決方案。學(xué)校必須制定明確的政策，來(lái)解決諸如學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)與數(shù)據(jù)隱私等問(wèn)題，并采取措施保證數(shù)據(jù)收集和使用的透明度和合法性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，使他們不僅能夠理解和運(yùn)用人工智能技術(shù)，還能意識(shí)到其中的倫理和社會(huì)責(zé)任。

　　“EThICAL”七個(gè)字母組合起來(lái)恰好是英文的“倫理”一詞。這是盧金刻意為之，目的是強(qiáng)調(diào)倫理在該框架中的重要性。意在提醒學(xué)校和教師在探索與人工智能合作的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方法，利用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，提高教育質(zhì)量。

　　盧金強(qiáng)調(diào)，在追求技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程中不可忽視倫理和隱私保護(hù)的重要性，并提倡開展實(shí)證研究，以探索人工智能在中國(guó)課堂中的實(shí)際影響和最佳實(shí)踐。她鼓勵(lì)研究者探討人工智能如何應(yīng)對(duì)中國(guó)教育情境中的獨(dú)特挑戰(zhàn)，如教育資源不均和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。她還強(qiáng)調(diào)了形成新的理論和框架的重要性，以指導(dǎo)人工智能在教育中的負(fù)責(zé)任實(shí)施，并提倡進(jìn)行全球合作，確保國(guó)際最佳實(shí)踐適應(yīng)本地文化和教育環(huán)境。

　　羅斯·盧金在《給教師的人工智能教育》中文版序言中提出了一些建議，旨在指導(dǎo)中國(guó)學(xué)校管理者、教師和教育研究者在人工智能時(shí)代如何有效利用這一變革性技術(shù)。盧金強(qiáng)調(diào)了制定與國(guó)家政策和教育目標(biāo)相一致的綜合人工智能戰(zhàn)略的重要性，不僅是為了確保技術(shù)應(yīng)用與國(guó)家發(fā)展愿景相協(xié)調(diào)，也是為了確保教育系統(tǒng)能夠充分利用人工智能帶來(lái)的機(jī)遇。

　　盧金的建議強(qiáng)調(diào)了在人工智能時(shí)代，技術(shù)應(yīng)用、倫理保障、教師培訓(xùn)、實(shí)證研究和全球合作的重要性，有助于中國(guó)教育體系在全球化和信息化背景下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。閱讀這本書，可以幫助學(xué)校管理者、教師及教學(xué)研究人員在人工智能時(shí)代找到自己的方向。

　　（作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書十大人物）