“各位看官，且聽我道來……”內蒙古科技大學實驗小學語文教師郭詩韜身著一襲長衫站在講臺上。面對學生們充滿好奇的眼神，她單手執扇，聲音洪亮，一首氣勢十足的定場詩拉開了五年級《景陽岡》一課的序幕。
　　
　　這堂課上，郭詩韜老師以“說書人”的身份亮相，引領學生分別通過自己、說書人、陽谷縣鄉民三重身份讀水滸，指導他們進一步認識古典名著的文學價值。這堂課巧妙地以身份置換為驅動，成功激發了學生的學習興趣，也贏得了臺下聽課專家與教師的好評。
　　
　　在近日于蘇州市甪直鎮舉辦的第五屆葉圣陶語文課堂教學展評觀摩研討活動中，如此精心設計的語文課例不在少數。本屆活動自今年1月啟動以來，共收到來自全國各省份的語文教師參展課例378件，最終有184名教師獲獎，其中11名獲得特等獎的教師在活動現場進行課例展示。在這些獲獎課例中，葉圣陶先生的語文教育思想得到了傳承與致敬，“像葉圣陶那樣做老師”這句話如一盞明燈，照亮教師的育人之心。
　　
　　“語文教材無非是例子”
　　
　　“我的小荷葉們，‘挨挨擠擠的’是什么樣子？你們能相互配合表演下嗎？”在給三年級學生上《荷花》一課時，安徽省合肥一六八玫瑰園學校語文教師劉靖冉即興提出了這個問題，臺下的學生們立即向身邊的同桌靠過去，爭先舉手回答他們心中對于“挨挨擠擠”一詞的理解。通過身體模仿、小組討論與自主思考，學生們逐漸領悟了課文中“挨挨擠擠”“冒”等字詞的精妙，體會到了散文的意韻之美。
　　
　　“所謂一字立骨、一詞傳神，課堂上抓住了關鍵的字或詞，可能這一堂課就活了。”上海市浦東新區語文教研員、特級教師王友認為，這堂課以一字一詞為例，引導學生充分認識課文背后的散文修辭之美。
　　
　　葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是例子”。教師要通過這些“例子”激發學生舉一反三、自主思考。
　　
　　蘇州市吳中區華中師范大學蘇州灣實驗小學教師張雪艷教《山居秋暝》時，由單篇到多篇，以同類型山水田園詩為例，注重培養小學生品鑒詩歌的素養；山東省濟南市南山柳埠街道初級中學教師王孝珍教《鄉愁》時，以本詩四個詩節為例，引導學生續寫詩歌，抒發個人對鄉愁的理解與思考；復旦大學附屬中學教師張慧騰教《赤壁賦》時，以作者蘇軾的人生背景為例，引導學生深度理解文本背后的悲樂哲思……
　　
　　“教師們充分利用了教材而不拘泥于教材，通過教材例子的‘憑借’功能，實現學生語文素養的提升。”中國當代文學研究會校園文學委員會副理事長、特級教師尤立增表示。
　　
　　“教是為了達到不需要教”
　　
　　河北省涿州市實驗中學語文教師代立然帶領學生學完《狼》這篇課文后，在課堂上提出了一個具有思辨性的問題：“你認為蒲松齡的這篇文章是真實的，還是虛構的？”這個問題激發了學生的思維碰撞，一場關于小說閱讀意義的討論隨即在課堂上展開。在聽完學生們的發言后，代立然老師闡述了自己的觀點——虛構有時候是更深層次的真實。他希望學生能通過閱讀小說，讀出作者、讀出自己、讀出廣闊的大千世界。
　　
　　代立然老師的這堂課引發了在座專家、教師的共鳴。“代老師點出了學習這篇小說的意義，哪怕觀點不一致，也能起到觸發學生思考的作用。教師要敢于亮劍，亮出自己的觀點，激發學生思考學習背后的意義。這涉及‘為什么教’‘教什么’等問題。”山東省教科院基教中心主任、語文教研員張偉忠說道。
　　
　　葉圣陶先生孫女、《中國少年報》原主編葉小沫在回憶葉圣陶先生對課堂教學的研究時說道：“爺爺在教書的時候和大家一樣，每天面對著一教室的學生，他首先要考慮的就是‘教什么’和‘怎樣教’。就是這兩個看上去簡單的問題，卻讓爺爺思考了一輩子。”
　　
　　“教是為了達到不需要教”是葉圣陶先生語文教育思想的精髓。教師在教學過程中需要正確處理好教師的教和學生的學之間的關系，啟發學生、引導學生，使他們在學習的過程中練好自主學習的本領，從而達到“不需要教”的理想境界。
　　
　　“學生自己能‘走路’了，老師不但可以放手，而且可以放心了。”葉小沫說道。
　　
　　“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標”
　　
　　作為11堂特等獎展示課之一，安徽省淮北市第一中學語文教師李樂天的單元整合式教學《致青春》獲得了一致好評。李樂天老師在講完選文具體意象的內涵后，為了激發學生對青春內涵的思考，提出現場詩歌創作的要求。學生們受到了教師的啟發，完成創作后紛紛舉手分享，其中不乏飽含深情的佳作。尤其是一位美術生以“畫彩”為題當堂創作了一首詩，當她讀完最后四句“顏料使畫面有了色彩，綠葉使窗臺有了色彩。你我來了，使青春有了色彩”，臺下掌聲如潮。
　　
　　“李老師調動了學生的學習積極性，引導學生在生活實踐中學習語文、運用語文，養成閱讀、寫作、思考、探究的好習慣，這體現了以生為本的教育核心價值。”人民教育出版社編審、中國教育學會中學語文教學專業委員會原理事長顧之川對這堂課給予了高度評價。
　　
　　葉圣陶先生重視閱讀和寫作。為了更好地指導學生閱讀與寫作，語文教師自身也應堅持做好這兩件事。“講讀文學作品是語文教師重要的工作內容之一，如果語文教師不閱讀、不寫作，會影響語文教育整體質量的提升。”北京市朝陽區教育科學研究院教研員、特級教師何郁表示。
　　
　　為了提升教師的文學素養、倡導“像葉圣陶那樣做老師”，中國當代文學研究會設立葉圣陶教師文學獎。今年第六屆葉圣陶教師文學獎共有來自全國各省份263位教師參評，最終有30名教師獲獎。
　　
　　“研究會創辦了葉圣陶語文課堂教學展評活動和教師文學獎，一個是教學獎，一個是創作獎，兩者并駕齊驅，又與葉圣陶杯全國中學生新作文大賽相得益彰。我們希望以活動推動語文教學的發展，促進文學育人。”中國當代文學研究會校園文學委員會常務副理事長兼秘書長王世龍表示。