黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出，“加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)理人隊伍建設(shè)”。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力正引領(lǐng)著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會生產(chǎn)方式的深刻變革。科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化作為連接科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的橋梁，是推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈“四鏈”融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)理人作為這一環(huán)節(jié)的中堅力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效果，從而進(jìn)一步影響新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。
　　
　　盡管我國科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)越來越受到重視，各高校也探索出了一些好的做法，但從總體上看，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、體系構(gòu)建、政策扶持、工作力度等環(huán)節(jié)仍然相對薄弱。因此，高校要全面提高我國科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人才供給結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)支撐體系，推動我國科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才隊伍建設(shè)向高質(zhì)量發(fā)展階段邁進(jìn)。
　　
　　直面科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)短板
　　
　　教育與產(chǎn)業(yè)之間存在脫節(jié)，課程內(nèi)容與市場需求不匹配。當(dāng)前我國科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)主要集中在研究生層次的非學(xué)歷教育或繼續(xù)教育，課程設(shè)置主要為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)專業(yè)的理論課程，缺乏與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程模塊，導(dǎo)致學(xué)生難以快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境。很多高校沒有設(shè)立專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）部門，導(dǎo)致技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）工作長期處于教育管理或科技創(chuàng)新的邊緣領(lǐng)域，對相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)缺乏重視。此外，校企合作不夠深入，教育體系對于新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)趨勢的反應(yīng)不夠靈敏，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把握最新技術(shù)動態(tài)，對產(chǎn)業(yè)需求的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)受限。
　　
　　創(chuàng)業(yè)與實踐能力存在短板，創(chuàng)新思維與應(yīng)用技能存在不足。科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才的重要能力之一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這不僅包括對現(xiàn)有新質(zhì)生產(chǎn)力知識的理解和應(yīng)用，更重要的是能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)孵化。當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系往往忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)社會科學(xué)理論知識的灌輸而忽視了理工學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的激發(fā)，使得部分學(xué)生在校期間缺乏足夠的實踐技能培養(yǎng)機(jī)會。
　　
　　資源與配置失衡，教育資源與分配效率存在問題。我國的高等教育資源在科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)中的師資建設(shè)、硬件設(shè)備、研究資金等投入普遍缺乏長效支持，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。技術(shù)轉(zhuǎn)移教育資源往往集中在少數(shù)頭部高校，而其他高校和地區(qū)教育資源的分配存在明顯差異。
　　
　　把握科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)規(guī)律
　　
　　產(chǎn)業(yè)對接，強(qiáng)化課程與市場技術(shù)需求的同步性。當(dāng)前，由于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作復(fù)雜性強(qiáng)，行業(yè)管理尚未完全走向規(guī)范化，行業(yè)回報低、風(fēng)險大，難以吸納和留住高級復(fù)合型人才。因此，高校科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育需要與產(chǎn)業(yè)界建立更加緊密的聯(lián)系，通過常態(tài)化市場調(diào)研和行業(yè)分析，及時更新課程內(nèi)容，保持教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢同步。通過引入產(chǎn)業(yè)專家參與課程設(shè)計和講授，增強(qiáng)課程的實用性和前瞻性，為學(xué)生提供更豐富的實習(xí)和就業(yè)機(jī)會，使學(xué)生更好地理解新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)需求和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化工作流程。
　　
　　實踐融合，深化教學(xué)與項目的協(xié)同驅(qū)動。高校可通過國家大學(xué)科技園研究性學(xué)習(xí)、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心項目實操、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)實習(xí)等形式，充分構(gòu)建問題導(dǎo)向的校內(nèi)實踐平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實際操作能力。同時，鼓勵教師通過與企業(yè)合作設(shè)計項目化課程，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作、項目管理和創(chuàng)新解決問題的過程中實戰(zhàn)演練，參與真實的產(chǎn)業(yè)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化案例，從而深入理解技術(shù)轉(zhuǎn)移全過程。
　　
　　資源重構(gòu)，優(yōu)化教育與產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的利用度。政府應(yīng)從政策層面進(jìn)行宏觀調(diào)控，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育資源向重點區(qū)域和高校傾斜。高校應(yīng)通過優(yōu)化內(nèi)部資源配置，如共享區(qū)域科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化平臺資源、教師跨學(xué)科合作等實現(xiàn)教育資源最大化利用。同時，利用人工智能技術(shù)驅(qū)動在線教育平臺、虛擬實驗室等，有效突破地域限制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育資源。
　　
　　優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才教育路徑
　　
　　學(xué)科引領(lǐng)，以專業(yè)建設(shè)塑造科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才。高校應(yīng)依托自身優(yōu)勢學(xué)科，結(jié)合新質(zhì)生產(chǎn)力的特點，加快布局培育“+綠色”“+安全”“+健康”“+智能”等交叉學(xué)科，在未來的學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)中搶占先機(jī)，以塑造具有豐富知識背景和專業(yè)深度的復(fù)合型科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才。通過引入行業(yè)前沿技術(shù)和理論，迭代更新技術(shù)轉(zhuǎn)移教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握最新的知識和技能。通過校企聯(lián)合實驗室、產(chǎn)學(xué)研基地等廣泛的產(chǎn)業(yè)界合作，促進(jìn)理論知識與實踐技能的有機(jī)結(jié)合。
　　
　　平臺賦能，借力高能級平臺提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）機(jī)構(gòu)要建立科技成果轉(zhuǎn)化平臺，為科技創(chuàng)新提供展示、交流與合作的平臺，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和推廣。高校應(yīng)將全國重點實驗室、國家或教育部工程研究中心、國家技術(shù)創(chuàng)新中心等學(xué)科平臺與國家大學(xué)科技園、技術(shù)轉(zhuǎn)移中心深度共建，鼓勵學(xué)生積極思考前沿科技與高水平研究的技術(shù)轉(zhuǎn)移方向，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決復(fù)雜問題的能力。高校還應(yīng)與科研院所及企業(yè)平臺建立緊密合作關(guān)系，共同開發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)移（成果轉(zhuǎn)化）課程、設(shè)計概念驗證與中試熟化項目等，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的前沿性和實踐性。
　　
　　產(chǎn)教融合，深化產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。深化產(chǎn)教融合是創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵。高校應(yīng)與契合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的重要企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系，共同制定科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)方案，確保教育內(nèi)容與企業(yè)需求高度一致。面向科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化全鏈條的各環(huán)節(jié)和各階段需求，系統(tǒng)提升科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才的政策水平、技術(shù)認(rèn)知能力、管理能力、投融資能力、法律素養(yǎng)、市場化意識和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化能力。通過設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師制度、企業(yè)獎學(xué)金、實習(xí)基地等措施促進(jìn)項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，提升相關(guān)人才的團(tuán)隊協(xié)作、項目管理和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化教育與未來產(chǎn)業(yè)無縫對接。
　　
　　氛圍營造，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)文化。營造有利于科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。高校應(yīng)通過舉辦面向高水平科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的科技節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)講座等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；建立有利于新概念驗證與新成果孵化的開放的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，組織學(xué)生與行業(yè)專家進(jìn)行深入交流和思想碰撞。為科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才提供專項創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項目資助、技術(shù)支持等，幫助學(xué)生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果。有關(guān)部門應(yīng)鼓勵高校、研發(fā)組織、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等探索建立學(xué)歷教育與社會化培訓(xùn)課程的互認(rèn)機(jī)制。高校則需相應(yīng)地建立科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化與職稱評審、績效考核、崗位晉升、人才評價等相結(jié)合的考核體系，賦能科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才，穩(wěn)定和提高其工作積極性，暢通人才選拔、教育、培養(yǎng)和使用全鏈條。
　　
　　（作者王浩綺系南京工業(yè)大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院學(xué)科建設(shè)辦公室主任，郭凱系南京工業(yè)大學(xué)副校長；本文系2023年江蘇省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革課題“面向江蘇省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的校企所聯(lián)合培養(yǎng)研究生平臺建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制研究”［JGKT23_C028］成果）