當前，新一輪科技革命和產業變革正深入發展，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，拔尖創新人才和高素質應用型人才已成為增強與提升國家科技競爭力的關鍵戰略資源。然而，單純擁有扎實的理論基礎對于人才培養來說遠遠不夠，還必須將這些知識轉化為實際的生產勞動和社會實踐能力。
　　
　　黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》明確指出：“完善學生實習實踐制度。”實習實踐既是應用型人才培養不可或缺的核心環節，也是大學生連接理論與實踐、實現知識向能力轉化的重要途徑，更是幫助他們順利過渡到職場并融入社會的關鍵橋梁，因此正日益受到高校、師生以及用人單位的廣泛重視。
　　
　　回應高等教育供給側改革新需求
　　
　　我國高等教育已進入普及化階段，“量”的問題已不再是矛盾的主要方面。隨之而來的是，家長和學生愈發關注增量教育與投入產出比。由于個體差異、成長環境等多種因素的綜合影響，學生在身體素質、天賦性格、學業基礎等方面均展現出不同程度的差異。增量教育，即在學生原有基礎上，通過接受差異化教育而獲得的超出預期的成長與進步。與此同時，教育的價值取向也在發生深刻變化，從“知識為本”逐漸轉向“能力為要”，并進一步趨向“重在增值”。特別是在人工智能時代，信息的平權化、便利化、私域化特點，促進了知識的可遷移性、可迭代性和可升維性，我國高等教育由教師為主導的知識傳授體系逐漸轉變為以學生為主體的能力構建體系。
　　
　　在上述因素的影響下，我國高等教育正經歷著新的供給側重構，主要體現在三個方面：一是學業認同向就業認同轉變，二是知識認同向技能認同轉變，三是學歷認同向能力認同轉變。家長和學生的關注點正在從“能否完成學業、學習了什么知識、能否獲得學歷和學位證書”，轉向“能否學到一技之長、能力是否得到提升、未來就業情況如何”。
　　
　　相應地，高等教育的人才培養模式也在從傳統三要素——知識、素質、能力，逐步向新三要素——知識探索、能力建設、人格塑造轉變。實習實踐制度化可以有效解決我國應用型高校所提供的技能類型與生產實際需求錯位、工業技能培訓不足，以及大學畢業生技能與市場需求脫節等問題。
　　
　　保障應用型人才的核心能力培養
　　
　　知識可以通過傳授獲得，但技能的提升卻離不開實踐的錘煉。應用型人才的培養必須依靠產教融合、校企一體化的實習實踐模式來實現。
　　
　　當前，應用型高校應當明確“定向”于行業需求、“定性”于專業特色、“定型”于應用導向、“定位”于教學實踐、“定格”于實踐能力的培養，落實立德樹人根本任務，堅守實踐為基、能力為要的人才培養思路，側重實踐環節，提倡理實一體化課程，鼓勵產教融合和校企協同，為社會培養基礎實、上手快、實踐強的高素質應用技術人才。具體來說，可以將優化驗證性實習實踐、綜合設計性實習實踐和創新性實習實踐相結合，構建一個漸進性、融合性、規范性的實習實踐制度，進一步迭代實習內容、優化實踐形式，完善實踐能力進階體系，突出核心能力培養，確保實踐教學貫穿人才培養的全過程及各環節。
　　
　　完善學生實習實踐制度是育人方式改革的重要組成部分。應用型高校應將其置于更加突出的位置，統籌謀劃，讓學生走出教室、走出宿舍、走出校園、走出城市，到“一線戰場”去研究解決“真刀真槍”的問題，從而錘煉出“貨真價實”的實踐能力。此外，還應增設專業認知前置、職業生涯規劃前置、就業體驗前置等人才培養環節，使學生在大學一年級就能深入了解所學專業及未來就業情況，制定個人職業生涯規劃，并通過實習和實踐提前獲得就業體驗，這樣才能真正強化應用型本科教育。
　　
　　重構產教融合實習實踐教學體系
　　
　　當前，我國亟須加大力度培養高技能人才，提升他們在技能勞動者隊伍中的占比。加強大學生的實習實踐能力、創新精神以及社會責任感的培養，是提升高校人才培養質量、為國家輸送高素質技能人才的關鍵舉措。
　　
　　對于應用型高校來說，一是要重構產教融合實習實踐教學體系。大學一年級，側重基礎實驗操作和職業生涯規劃，培養學生的基礎技能、專業認知和創新意識；大學二年級和三年級，側重理實一體、以賽代學、崗位認知，培養學生的設計開發思維、實踐動手能力和創新思維；大學四年級，側重生產實際應用能力，培養學生的生產實踐能力、就業崗位適應能力和創新能力。
　　
　　二是要出臺并修訂實習實踐管理辦法等相關制度，明確企業參與實習實踐教學的具體機制，廢除無標準、無流程、無考核的實習實踐環節，清晰界定教學概念、基地建設要求、教學管理流程、教師具體職責以及成績考核方式等內容。通過這些制度，確保實習實踐能夠使學生深入了解社會，獲取與本專業緊密相關的實踐經驗，鞏固所學專業理論知識，培養專業技能和實際工作能力，從而促使學校教育更加貼近社會需求，更好地培養出符合社會需要的應用型人才。
　　
　　（作者系湖南信息學院黨委副書記、校長，民建中央科教委員會副主任）