“書記，這已經(jīng)是我第6次補(bǔ)種小苗啦，政教室可要加強(qiáng)教育呀！”學(xué)校栽種小樹苗屢被學(xué)生拔掉，后勤處教師向筆者訴苦。而政教室教師也一臉無奈：“我們大會小會都加強(qiáng)了教育，也要求班主任加強(qiáng)教育，可效果就是不好。”這讓筆者聯(lián)想到，在日常生活中，有學(xué)生常出現(xiàn)如亂扔垃圾、過馬路不走斑馬線、損壞公物等行為且屢教不改。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，那是由于面對錯誤時，學(xué)校與教師僅僅停留在改錯層面一味地批評與指責(zé)。不分青紅皂白的說教容易讓錯誤改正難以長效化，尤為重要的是，一些學(xué)校也沒有意識到錯誤也是一種教育資源，錯失了育人良機(jī)。學(xué)校管理者應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在錯誤中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，收獲意外的驚喜和成長。
　　
　　允許學(xué)生犯錯，將錯誤作為教育資源與育人契機(jī)。學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為實(shí)屬正常，可以說，學(xué)生是伴隨著錯誤、在“知錯—認(rèn)錯—改錯”的過程中不斷成長的。錯誤是學(xué)生成長的重要載體，學(xué)校管理者不能談錯誤色變，而是要以平常心善待和包容錯誤，允許學(xué)生犯錯。面對學(xué)生的錯誤，要多鼓勵、少批評，多肯定、少指責(zé)，激勵自主探究的勇氣，激發(fā)自我挑戰(zhàn)的精神，為學(xué)生構(gòu)建健康安全的心理場域，創(chuàng)設(shè)積極改錯的教育生態(tài)。學(xué)校要將錯誤作為提升學(xué)生認(rèn)知水平、道德水準(zhǔn)和行為習(xí)慣的教育資源，錯誤也有可能蘊(yùn)含著某種合理、有益的因素，需要學(xué)校和教師獨(dú)具慧眼，依據(jù)錯誤的外在表現(xiàn)積極挖掘，將這些有價值的成分轉(zhuǎn)化為教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過判斷、分析、比較、辨別等思維方式對錯誤予以修正，幫助學(xué)生走向正確、有所收獲。
　　
　　發(fā)揮課程優(yōu)勢，讓改錯更精準(zhǔn)、長效。小學(xué)生認(rèn)知水平和辨別是非的能力有限，單憑學(xué)校和教師蜻蜓點(diǎn)水、流于形式的批評說教，學(xué)生改錯不可能到位，這也正是加強(qiáng)了教育效果卻不好的原因所在。學(xué)校可發(fā)揮課程優(yōu)勢，將改錯教育課程化，讓改錯精準(zhǔn)發(fā)力、持續(xù)發(fā)力，并讓學(xué)生在這個過程中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長。
　　
　　第一，分學(xué)段、按主題，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。小學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣正確與否，學(xué)校的引導(dǎo)至關(guān)重要。依據(jù)《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生行為規(guī)范》要求，結(jié)合學(xué)校文化基礎(chǔ)，我們組織骨干教師從學(xué)習(xí)與課堂、衛(wèi)生與打掃、就餐與節(jié)約、交通與出行等主題，按學(xué)生年齡特點(diǎn)，明確各年段學(xué)生行為習(xí)慣的具體要求，開發(fā)校本課程“沃土娃學(xué)規(guī)范”，旨在創(chuàng)設(shè)人人守規(guī)矩、講文明的良好教育環(huán)境，立標(biāo)打樣，導(dǎo)向?qū)校瑸閷W(xué)生從小播下行為規(guī)范的種子。第二，針對學(xué)生屢教屢犯現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)建立健全精準(zhǔn)化改錯機(jī)制，運(yùn)用系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌謀劃，將改錯教育融入到相關(guān)課程中，以專題教育滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，找尋犯錯的根源，對癥下藥。我校組織各學(xué)科教師以學(xué)科組為單位，結(jié)合課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，主動認(rèn)領(lǐng)學(xué)生常犯的錯誤，鼓勵教師將其納入到課程教學(xué)中。以屢拔小樹苗這一錯誤行為為例，各學(xué)科教師發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，將拔苗行為有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)之中，深入開展實(shí)踐體驗(yàn)、分析比較的自我教育和反思活動。科學(xué)課程結(jié)合“植物生長條件”的教學(xué)內(nèi)容，利用“沒有土壤小樹苗也可以成活”的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探究植物生長的條件，從生命成長的角度反思拔苗的錯誤性；勞動課程讓學(xué)生自己種植小苗，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的艱辛，從而更加珍惜他人的勞動成果；道德與法治課從損壞公共財(cái)物和破壞校園環(huán)境角度辨別拔苗的對錯……通過與多學(xué)科的融合滲透、多視角的分析比較，不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的錯誤行為，達(dá)成精準(zhǔn)改錯的目標(biāo)，還有效聚集起學(xué)校教育教學(xué)、后勤管理部門和學(xué)科教師的智慧與力量，走出了以往德育只局限于政教部門和班主任的教育困局，讓教師人人都是育德工作者落到實(shí)處。
　　
　　家校協(xié)同糾錯，從“單打獨(dú)斗”到凝聚起教育合力。引領(lǐng)并幫助學(xué)生糾正錯誤，是學(xué)校和教師的職責(zé)，也是家長的責(zé)任。一些家長認(rèn)為這是學(xué)校的事，甚至個別家長自身存在的錯誤言行還潛移默化地誤導(dǎo)了孩子。這種只靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”的教育模式將直接影響糾錯的效果。學(xué)校要加強(qiáng)家校之間的溝通與交流，家校協(xié)同，目標(biāo)一致，分工合作，各司其職，形成教育合力。同時加強(qiáng)對家長的全員培訓(xùn)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變理念，讓他們明白人人都是學(xué)生糾錯的責(zé)任者。教師與家長的榜樣示范作用也不容小覷，身邊人的表率作用將對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和健康成長產(chǎn)生不可估量的積極影響。
　　
　　錯誤也是一種教育資源，學(xué)校管理者要充分發(fā)揮這一資源的育人功能，引導(dǎo)教師以課程為載體，強(qiáng)化改錯的精準(zhǔn)性和長效性，讓錯誤也能開出美麗的花朵，結(jié)出正確的果實(shí)。
　　
　　（作者系湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學(xué)黨總支書記）