據媒體報道，四川大學的學校教育基金會收到了一筆特殊的捐款。這筆捐款來自今年剛畢業的四川大學華西臨床醫學院2019級臨床醫學專業的余一凡。如今余一凡已被保送至北京大學醫學部，他捐出的3萬元來自他本人所獲得的獎學金。這筆錢將獎給成績排名在25%之后的同學，每年資助6名學生，每名獎勵1000元。
　　
　　自己淋過雨，便想為他人撐把傘，余一凡用實際行動證明，獎學金不只是學業優秀者的專屬，其他學生的進步同樣值得肯定。
　　
　　學業優秀者光彩奪目，固然令人羨慕。當我們普遍把目光投向他們，甚至以豐厚的獎勵去激勵他們時，其他學生特別是學業沒那么優秀的，就面臨著不被看見的壓力。找不到方向，看不到希望，在苦苦掙扎中走向迷茫，學業一時沒那么出色的學生面臨很多挑戰，格外需要正向激勵。
　　
　　新聞報道中的余一凡就曾經歷這樣的心路歷程。進入四川大學華西臨床醫學院的前兩年，他的成績在中游水平。他發現，排名靠前的同學獲得的正向反饋比較充足，更有學習的動力，但還沒有取得理想成績的同學就比較容易缺乏自信。幸運的是，他在良師益友的幫助下，找到了一條屬于自己的科研之路。
　　
　　以自己的獎學金去回饋那些學業不那么優秀但卻努力上進的學生，這種做法也在提醒我們，要更多地去關注學生群體中的大多數。現實中，因為缺少關注、鼓勵和引導，不少學生學習動力不足、情緒壓力較大，有的甚至走向自暴自棄。看到他們的努力并及時給予鼓勵引導，這樣能為學生的評價體系增加溫度，值得教育工作者深思。
　　
　　教育的目的是促進人的全面發展，幫助每個人成為更好的自己。因此，我們設立的評價體系不能只看到那些學業成績優秀的學生，還應該肯定學生努力向上的狀態，讓他們感受到自己被關注、被鼓勵，不是孤獨的前行者。這種正向的激勵方式，可以是只言片語的鼓勵，也可以是一張獎狀，還可以是一定的物質獎勵。形式可以各有不同，重要的是能夠讓學生看見光、追逐光、成為光。
　　
　　科學的評價方式應該側重動態的過程評價，而不僅僅以一時的成績或表現論“英雄”。例如，在陶行知先生“四顆糖”的故事中，他面對男孩的暴力沖動，用“準時”“尊重”“正義感”“自我反思”作為獎勵理由，以一種正面強化的方式，悄然激發了孩子的自省能力。摒棄急功近利的獎懲，轉向以細膩入微的視角去感知學生的內心世界。這樣，每一次的互動交流和恰當鼓勵，都有助于引導學生走向正確的道路。
　　
　　（作者系湖南省瀏陽市瀏陽河中學教師）