日前，北京市教委發布《北京市中小學校勞動教育清單編制與實施說明》，明確在開齊開好勞動課程的同時，所有中小學需依據“一校一策”制定勞動教育清單。根據不同學段學生發展水平，小學低年級勞動教育清單主要包括家庭勞動和學校勞動，每周勞動時間建議不少于2小時；小學中高年級和中學可逐步增加社會勞動內容，每周勞動時間建議不少于3小時。該政策的出臺，不僅強調了勞動課程的全面開設，更凸顯了因地制宜原則在勞動教育中的重要性。
　　
　　當下，勞動教育被賦予了新使命和新內涵。它不僅關系到學生的全面發展，更是塑造學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。當下，勞動教育的內涵也不再僅限于體力勞動或生產勞動，而是包括人類創造世界、改造世界的一切實踐活動，是人們對勞動的認識回歸到本原的、全面的新勞動觀。勞動教育作為培養德智體美勞全面發展人才的重要途徑，其重要性日益凸顯。根據不同學段明確勞動教育要求，要求各校“一校一策”制定勞動教育清單，正是為了確保勞動教育能夠因地制宜、落地生根，與學生的具體實際緊密結合，發揮出其應有的價值。
　　
　　當前的勞動課程已彰顯出較強的實踐性，更側重于學生的動手能力與創新能力，并力爭在課程設置上實現學科層級內的融合與層級間的貫通，努力構建完善的勞動課程系統。可以說，基礎勞動教育在充分發揮課程的重要價值同時，也在重構著勞動課程的實踐路徑。要看到的是，各學校的條件不同、學生特點不同，勞動教育不能采取“一刀切”的模式，而“一校一策”制定勞動教育清單體現的正是因地制宜。
　　
　　因地制宜的勞動教育能夠讓學生在實際操作中學習勞動知識和掌握勞動技能，強化其實踐能力和解決問題的能力。而且，因地制宜的勞動教育還能夠確保教育內容與學生的實際生活緊密結合，從而提高勞動教育的實效性和針對性。
　　
　　因地制宜開展勞動教育，要求不同地區學校結合當地自然、經濟、文化等方面的條件，立足本地區的現實條件，挖掘當地的特色資源，宜工則工、宜農則農，開展具有針對性的勞動教育實踐。比如，農村地區可以充分利用農田、果園、養殖場等資源，開展種植、養殖等農業生產勞動教育。城區學校在開展勞動教育時常常面臨勞動教育資源不足、勞動場地受限等問題，對此，需要因地制宜建設勞動教育實踐平臺。比如，充分利用教學樓樓頂空地，建立勞動實踐基地，開展智慧種植活動，讓學生在學習體驗中掌握新農業技術。可以把校園環境建設與勞動教育相結合，讓學生參與校園綠化工作，學習植物的種植、修剪、澆水等知識。同時，還可以將勞動教育與科技創新教育有機融合，使勞動實踐基地同時成為科創教育的重要場所，培養學生的創新意識和實踐能力。
　　
　　因地制宜開展勞動教育，還要從各具特色的地域文化中汲取精神養料，培養學生的勞動精神。比如，在東北平原，嚴寒的氣候和肥沃的黑土地孕育了堅韌不拔、勤勞樸實的勞動精神。這里的勞動者面對漫長的冬季和艱苦的農耕條件，展現出了頑強的生命力和不屈不撓的奮斗精神。而在江南水鄉，溫潤的氣候和豐富的水資源則孕育了細膩精巧、勤勞智慧的勞動精神。在華南沿海，開放包容的文化氛圍和得天獨厚的地理位置，孕育了敢于創新、勇于冒險的勞動精神。各具特色的勞動精神，不僅彰顯了地域文化的多樣性，也為開展勞動教育、培育勞動精神提供了寶貴的財富。
　　
　　（作者系大連工業大學馬克思主義學院副教授、北京師范大學教育學部博士后）