我國西部地區在加強新時代高素質專業化教師隊伍建設方面，不僅面臨著教師專業發展資源有限的難題，也面臨著優質師資供給的困境。以數字化賦能，加快推動構建完善的師范生培養體系，更好地塑造師范生成長為新時代高素質專業化教師的理論力、實踐力、創新力，將進一步增強西部地區教育發展的戰略主動，形成西部地區教育發展優勢。這需要做好以下幾點。
　　
　　通過優質教育資源引入，夯實西部師范教育發展基礎。堅持系統整合和開放共享的資源供給邏輯，通過建設和優化整合智慧平臺、教育專網等，盤活優質數字教育資源，發揮好優質教育資源的輻射、示范、帶動效應。
　　
　　一方面，引入優質師資。利用遠程教學、視頻會議等技術，邀請校外優質師資進行遠程在線教學，為師范生進行學業指導和課程輔導。此外，還通過網絡平臺組織在線講座和研討會，邀請優秀教師為師范生分享教育理論和實踐經驗，深化師范生教育知識與教育理念認知。另一方面，引入優質課堂資源。通過遠程直播教學、異地同步課堂、融合式協同教學、在線遠程實驗等方式，將優質師范院校的教育理念、教學模式、教師智慧和學校文化等教育教學資源引入西部師范院校，為西部師范教育發展提供重要樣本和案例，幫助師范生習得更先進的教學理念和方法，提高師范生創新性教學設計和教學實踐能力水平。
　　
　　通過強化課程建設，構建與西部師范生培養需求相契合的數字化資源庫。數字時代，教育教學發生了根本性變革。盡管地處西部地區，但是“以師范教育為中心”的師范院校，需要積極調整人才培養目標，改革課程設置，逐步構建融合智能技術培養的本科專業課程體系。
　　
　　研發“數字化+優勢學科”的特色教育課程。西部師范院校要充分挖掘開發西部地區在生態地理、動植物種類等方面所具備的特色資源優勢，利用數字技術精心打造具有地域特色的課程內容，實現西部地區特色師范生培養課程資源數字化，為培養具備多元文化視野和適應西部地區教育需求的高質量師資提供資源儲備。
　　
　　利用數字技術創新建設綜合性課程體系。通過大數據技術全面研判師范生課程與西部教育發展需求的匹配度，保障課程建設的適應性、前瞻性和發展性。基礎理論課程上，要開發設計與西部地區教育發展相關的案例和問題，增進師范生理論聯系實際的可及性，更好培養解決實際問題的能力；學科專業課程上，將師范生開展實地考察與調研等實踐活動納入課程安排，使師范生在進行針對性研究的過程中對西部地區的學科教育問題有更為直觀和切實的感知；教育實習課程上，針對西部地區的特定需求和發展重點，設置與當地教育實踐和社會發展密切相關的課程內容，如農村教育、少數民族教育、邊疆教育實踐等。
　　
　　高效利用虛擬教研室，加速提升西部師范院校師生智能教育素養。數字時代，師范生培養不僅需要扎實的專業基礎，智能教育素養的要求也不斷提高。因此，師范院校要積極認真用上用好虛擬教研室，并將虛擬教研室列入師范生培養計劃，提高虛擬教研室在人才培養方面的作用。
　　
　　依托虛擬教研室定期組織虛擬教研活動，組織承擔師范生培養任務的教師開展跨空間集體備課、教學研討、課題攻關等，共享教學資源和經驗，通過合作互助實現在師范生培養方面的教學研究與實踐創新能力整體提升。借助虛擬教研室提供的便捷技術工具和優質學習資源，模擬不同階段、區域、學科、年級的教學情境，支持師范生在身臨其境地感受城鎮與農村不同區域下的教學環境中進行實踐演練與技能實操，既促進師范生掌握數字化教育技術、教學工具的應用，增強師范生的“技術性”，也促進師范生探索不同學生群體的需求和特點，掌握適合不同學科的教學方法和策略，提升教學能力。
　　
　　（作者張燕系貴州師范大學文學·教育與文化傳播研究中心研究員，李維系貴州師范大學教育學院副教授）