江小英
　　
　　西南大學教育學部特殊教育學院副教授
　　
　　全民閱讀，兒童優先，尤其是殘疾兒童閱讀需要特別關注。閱讀是殘疾兒童融入社會、充分享受社會發展成果的重要途徑。殘疾兒童對圖書的需求更為迫切，需要更豐富、更優質的圖書。我聚焦殘疾兒童閱讀需求，致力于為他們的閱讀權益護航，努力讓更多殘疾兒童享受閱讀，成為終身閱讀者。
　　
　　2011年秋，在一所特殊教育學校的圖書館里，我看見幾名聽覺障礙學生在破舊的圖書前徘徊，難以找到合適的讀物。這讓我深思：聽障學生急需能夠發揮他們視覺優勢的閱讀材料。我想到深受兒童喜愛的繪本，這類圖文共同敘事的童書能激發他們的興趣并促進語言發展，這件事為我開啟了專業研究的一扇新大門。攻讀博士期間，我不斷提升自身的兒童文學素養，并扎根三所學校開展教育實驗。畢業前，我收到兩名實驗班學生的來信，他們在信中寫道：“我們最喜歡聽您講的故事，您什么時候再給我們講故事？”這兩封信堅定了我投身閱讀教育研究與實踐的理想信念，也強化了我為殘疾兒童服務的責任擔當。
　　
　　殘疾兒童閱讀是全民閱讀不可或缺的部分。針對絕大多數殘疾兒童教師和家長選書力不從心、方法不得要領、效果不盡如人意等問題，我努力探尋殘疾兒童閱讀教育的國際循證研究與中國本土實踐的結合路徑，領銜完成了“特殊兒童閱讀書目研制”課題，從20多萬種童書中選出適合學前階段和義務教育階段的聾校、盲校、培智學校、隨班就讀和送教上門學生閱讀的圖書，讓中國千萬殘疾兒童擁有了一個專屬的閱讀書目。我將研究成果廣泛推廣，反哺特殊教育教學實踐，從東海之濱到天山之麓，從東北之北到彩云之南，特殊教育領域開展閱讀教育越來越普及，成效日益凸顯。
　　
　　教師素養是兒童閱讀教育質量的關鍵和保障。我全身心投入到殘疾兒童閱讀的師資培養中，開設專門課程培養師范生閱讀教育的綜合素養，指導學生開展殘疾兒童閱讀研究，為十余所高校開展兒童閱讀專題講座，創建特殊兒童閱讀的志愿者團隊并指導團隊200多名學生長期堅持在特殊教育學校、康復機構開展豐富、適宜、有趣、多樣的殘疾兒童閱讀活動，其中許多學生成長為愛兒童、愛閱讀、懂閱讀的骨干教師。我還為全國各地的教師、家長開展100多場專業培訓，指導全國各地特殊教育學校開展教研活動，提高教師繪本課程開發、教學設計和實施能力，以及指導家長親子閱讀的能力。
　　
　　互聯網技術的發展為兒童閱讀的實踐和研究帶來前所未有的挑戰和機遇。我聯結線上線下資源，與優秀童書出版機構、特殊教育學校合作，為殘疾兒童教師和家長提供便捷、高效、公益的閱讀指導。2019年，西南大學繪本閱讀研究中心成立，我們創辦的公眾號服務全國400多個城市3.5萬名讀者，閱讀量超過140萬。我還連續策劃、組織了三屆全國性殘疾兒童公益閱讀活動和三屆中國特殊兒童閱讀教育研討會，直接受益的殘疾兒童和家長超過3600對、殘疾兒童教師超過5000名。活動中，家長們觀察到殘疾兒童的持續變化，發現孩子不僅可以愛上閱讀，還可以非常專注。有的殘疾兒童從最初的又哭又鬧，慢慢變得充滿期待，觀看課程視頻時還會主動與教師互動。殘疾兒童的變化也促使家長不斷反思自己親子閱讀的理念、方法和技巧，領悟到原來繪本可以這樣讀，可以這樣問，可以這樣玩。2024年全國助殘日期間，我借鑒國內外兒童閱讀項目的有效經驗，發起“特殊兒童閱享計劃”，目前已向全國殘疾兒童捐出800多個閱讀包，捐贈閱讀書目3000多冊，初步解決殘疾兒童“讀什么”的問題。未來，我和團隊將致力于解決殘疾兒童“怎么讀”更有趣、有效和有益的問題，開展常態化殘疾兒童親子閱讀指導和實踐活動。
　　
　　我用長期的學術研究積淀與豐富的實踐探索證明，殘疾兒童的閱讀障礙可以被跨越。殘疾兒童閱讀教育意義重大，道阻且長，我將堅守研究者的初心和使命，秉持引領者的勇氣與擔當，保持同行者的堅定與執著，深入推進殘疾兒童閱讀教育的發展。
　　
　　影響我的一本書：
　　
　　《安妮·莎莉文教育手記》
　　
　　2003年，我走上大學講臺，成為特殊教育專業的新手教師，心中卻滿是迷茫。我不斷自問：身為特教專業教師，應該為國家和社會培養怎樣的人才？幸運的是，我讀到了《安妮·莎莉文教育手記》。海倫·凱勒與莎莉文共同締造奇跡的教育故事讓我深刻理解了特教教師的核心素養：堅定的理想信念、科學的教育理念和專業的知識與能力。這些領悟成為我教育教學的指路明燈。我將這本書作為與每屆學生共讀的經典，引領他們踏上專業閱讀之旅。教育教學中，我始終以“以生為本”的理念為指導，培養學生尊重每個特殊兒童的獨特性，關愛、理解并賦能特殊兒童。20余年來，我培養的600多名畢業生成長為優秀教師，將無數不可能變為可能。