連中國
　　
　　北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心教研員
　　
　　多年以來，在閱讀的深度推廣中，我的核心閱讀觀也逐步形成：一方面努力破除應試化、知識化、概念化帶給學生閱讀與成長的頑固侵擾；另一方面在充分“立人”的基礎之上，既提高學生的成績，同時也讓閱讀的力量與青春相遇。核心的閱讀主張可以簡約地概括為八個字：為人而讀，因分成長。我也逐漸形成了“一體鑄核”“一翼于內”“一翼向外”的閱讀推廣模式。
　　
　　我的閱讀推廣，也由此從“核心”到“外延”，通過三個層面逐步展開。
　　
　　所謂“一體鑄核”，是我在閱讀推廣中切實總結出的一條規律。對于中小學師生而言，如若我們抓不住課堂，整體閱讀推廣活動就會口號化、淺表化、浮華化，閱讀推廣就容易做成一場表面上大家積極配合的“運動”。若形成這樣的狀況，不但不能讓師生步入閱讀開闊真實的殿堂，而且還會造成大家對“閱讀”更內在的疏離與不信任，今后再做閱讀，也為之愈艱。
　　
　　我們應高度關注課堂，通過典型性課例生成與研討，昭示閱讀的內在價值與特質，引導并推動師生理解閱讀的價值，特別是對“人”內在而深度的幫助，進而熱愛閱讀，讓閱讀逐漸變為一種自身內在的需求。閱讀的價值與實效，不經由課堂，不將師生引到閱讀的深處，與文字發生深度的相處，領略并體驗閱讀的諸般難處、妙處、益處，閱讀的核心內涵便不能夠深入人心。如若僅僅停留在口頭宣講上，閱讀是很難真實有效發生的。“一體鑄核”是我推動閱讀的根本性策略，也是我推動閱讀的關鍵性核心環節。切實推動閱讀，根本性的策略是要從課堂里開出花，是要從學生的日常生活里開出花。
　　
　　在一次閱讀推廣中，我想和師生交流一個核心閱讀觀點：閱讀中自然而豐富的相遇，是潛移默化推動人的重要力量。為了幫助大家對這個閱讀觀產生內在理解，我以契合學生年齡特點、青春特點的曹植的《白馬篇》為例加以闡釋。《白馬篇》是曹植的代表之作，洋溢著他浪漫瀟灑的青春氣息。讀曹植的《白馬篇》，我們立刻就會為他的生命光華所籠罩，為他的每一個句子所感染、震蕩。閱讀，可貴于這種“相遇”。當我們面對文字，將自我的生命與曹植的生命交換之后，曹植就變成了我們的偶像、朋友，甚至親人。至此，我們和他就是生命中有聯系的人了。有誰會忘記自己的偶像、朋友、親人呢？一生中，為我們的靈魂投射光芒、煥發瑞彩的人，我們怎能將他忘記？閱讀里的文字開始灼燙、深情起來，我們的生命亦開始正式松軟、覺醒。
　　
　　當“一體鑄核”做扎實了，做深入了，剩下的于內、向外，就是自然而然、水到渠成的事情。這是因為傳播者自身與受傳播者都在探求的過程中有了核，有了魂。這便猶如一石激開層層的漣漪，漣漪推動漣漪，整個美麗的大湖便會粼粼生波，波光蕩漾直至遼闊天際。優美生動、深切內在的閱讀局面，就會在努力中誕生。
　　
　　蕩漾開來的第一圈漣漪是“一翼于內”。即通過課題研究、編寫教材、論述論著，來表達闡釋閱讀的價值，探尋閱讀內在的深入路徑與獨特規律，努力讓閱讀煥發光彩，讓閱讀有效且深度發生。我在閱讀推廣中，總共出版19部作品，構建了“三維六要”閱讀深化模式。
　　
　　隨即再次蕩開的漣漪是“一翼向外”。即通過助力教師、影響學生的典型活動，引發閱讀興味，觸發對閱讀的體認，讓更多的師生乃至社會人群理解閱讀并愛上閱讀，讓閱讀成為一個人生命中的重要習慣。
　　
　　總而言之，我的閱讀推廣核心策略可以簡潔地概括為一句話：讓我們一起成為一座美麗的大湖。
　　
　　影響我的一本書：《老人與海》
　　
　　所謂“影響”，或許指的就是我們與一本書有了生命的交換，我們對自己內在的“現實”與深廣的“未來”有了重新的打開與界定，我們完成了生命中重要的一次“新陳代謝”。從這個意義而言，海明威的《老人與海》對我就具有這樣的閱讀效能。
　　
　　老人正是在與大魚的抗爭中，不斷開拓著內在的精神疆域，同時也不斷誕生、鑄就、升騰著內心的力量。和老人一樣，我與我的“課”也是從對抗性開始的。這種對抗性愈是自覺與內在，我也愈加領略到了“大魚”之美，見到了它的雄渾與力量。直到后來，不知道是我給了課堂力量，還是課堂給了我力量；是我創造了我的課堂，還是我的課堂創造了我——因為最終“我們像親兄弟一樣航行著”。