一道數學填空題的答案是15.8，學生答15.8就是100分，如果答15.799得分一般為0，盡管只相差0.001。對于語文學科卻不太一樣。作文要求不少于400字，學生寫了399字，絕不會得0分；399字的作文得分高于401字的作文，也大有可能。
　　
　　語文學科跟數學學科有著很大的區別。
　　
　　不同難度的數學學習內容往往要用于不同層次的學生，而語文，同一難度的學習內容往往可以用于不同層次的學生，我認為，語文學科的分層教學分的不是內容，而是要求。
　　
　　在朗讀課文時，學生可以是讀正確了，也可以是讀流利了，還可以是讀出感情。同樣是“朗讀課文”，教師只要在心里給不同的學生進行分層要求，即可實現分層教學：后進生讀正確就是“優秀”，中等生讀正確、讀流利就是“優秀”；優等生讀正確、讀流利，關鍵的段落讀出了感情才是“優秀”。
　　
　　在背課文時，學生可以是背正確了，也可以是背流利了，還可以背出感情。不同學生面對“背課文”這個要求，教師只要在心里給不同的學生進行分層要求，就可實現分層教學：后進生背正確就是“優秀”，中等生背正確、背流利就是“優秀”，優等生背正確、背流利、關鍵段落有感情才是“優秀”。
　　
　　在進行抄寫時，學生可以是抄對了，也可以是抄工整了，還可以是抄美觀了。同樣要求“抄寫”，教師只要在心里給不同的學生進行分層要求，便可實現分層教學：后進生抄對就是“優秀”，中等生抄對、抄工整就是“優秀”，優等生抄對、抄美觀才是“優秀”。
　　
　　在寫作文時，可以是寫了，也可以是寫通順了，還可以是寫精彩了。對不同的學生有不同的要求：后進生寫滿字數就是“優秀”，中等生寫滿字數加通順就是“優秀”，優等生在此基礎上還要有精彩之處才是“優秀”。
　　
　　我認為，語文的分層不是內容本身，而是教師根據不同層次的學生提出不同的“要求”，這不僅符合語文學習的特質，也讓語文的分層教學具有可操作性，不會額外增加教師的工作負擔。這樣的分層不露痕跡，學生不會受到心理傷害，每個學生都收獲了屬于自己的水平層次的成功。
　　
　　分層教學最需要研究的不是分層的內容，而是分層的對象——學生。教師要時刻關注分層對象的發展情況，后進生進步了，可以改用中等生的要求；中等生進步了，可以改用優等生的要求；優等生進步了，可以改用“尖子生”的要求。研究學生是一線教育教學最重要的事情。
　　
　　分層教學的根本在于尊重不同學生的不同學習能力、學習速度。教師可以通過一些教學方法讓不同學習能力的學生獲得好的學習體驗。以往課堂上，教師經常會說“自由讀一遍課文”“自由讀一遍第三自然段”，讀書快的同學讀完沒事干了。教師可以提出新要求， “自由讀課文4分鐘”“自由讀第三自然段1分鐘”。在同樣的時間里，后進生可以讀一遍；中等生讀一遍后可以選讀感興趣的句段；優等生可以讀兩遍甚至更多。教師還可以在每節課上設置學習“任務單”，有四個明確的學習任務（兩個“讀”的任務，兩個“寫”的任務），還有一道“獎勵題”。先完成“寫”的任務的學生，可以挑戰“獎勵題”。
　　
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