江蘇省句容市白兔鎮中心幼兒園是一所鄉鎮公辦園，隨著近年來人口出生率下降和城鎮化進程加快，近10年，幼兒人數由近300人縮減至63人，教師由18人縮減至10人，出現了教師工作熱情低、競爭意識弱、教研活動參與度低等問題。怎樣調動這些教師的工作積極性、推動幼兒園可持續發展成了我們的研究重點。在實踐中，我們用愛、用心、用情，最終打破了教師的發展困境，幫他們找到了職業發展自信。
　　
　　用愛觸碰教師內心
　　
　　我會不定期地和每位教師來一次“交心”，傾聽他們內心的聲音。在對話中我了解到，教師們覺得孩子少了，沒有人氣，沒有動力，工作熱情怎么都提不起來。聽到這些聲音，我不禁反思：關心關愛天天說，但管理者是否關注到教師的心理、教師的生活了？我堅信，每個人內心深處，都有積極向上的因素。
　　
　　于是，我園工會轉身從“外圍”來到了“核心”，每次工會活動改為傾聽教師的想法。而且，針對教師的想法，我們會逐一創造條件滿足他們的需求。比如，我們借助句容市家庭教育講師團的力量，不定期邀請心理健康導師來園疏導教師情緒，向他們傳授家長工作妙招、家庭育兒經驗等，為他們排除工作和家庭生活的煩惱。同時，在萬物復蘇的春天，邀請教師家屬一起奔赴徐村草莓基地、伏熱花海，在壟間悠閑采摘，品嘗甜美的草莓；在花海中穿梭，感受大自然的美妙……我們還會不時給教師送上小驚喜，比如在高考季，獻上一份手繪的專屬于教師子女的“高粽”祝福；教師節，我手持鮮花站在大門處迎接他們每一個人……
　　
　　這一系列溫暖教師內心的做法，讓他們感受到群體雖小，但滿滿的都是愛。
　　
　　用心挖掘個體閃光點
　　
　　園內有6名專任教師，遇到評優評先、競賽等活動，在有名額、有指標的情況下，大家認為在周期內都會輪到自己，不需要太努力。怎么調動他們的積極性，實現自身價值呢？
　　
　　加德納多元智能理論指出，要尊重個體的多樣性和差異性，尊重每個人獨特的發展潛力。我園從分析教師個人發展規劃入手，充分挖掘每名教師的優點，并建立互學互幫機制，以此激發教師爭當先進、創優爭先的動力。比如，有的教師擅長班級常規管理，有的教師擅長班級環創，有的教師擅家長工作……我們就利用教師的稟賦差異，展開互學互幫，為教師成長賦能。2022年第一學期，考慮到幼兒乘車安全，政府希望取消校車，需要教師走家入戶征求家長意見。一名老教師跟一名年輕教師一組，溝通中年輕教師以官方口吻與家長交談，效果不理想。老教師則動之以情、曉之以理，耐心和家長溝通，緩解家長的不滿情緒，最終得到了家長的認可和理解。通過這件小事，這名老教師成了大家學習的榜樣。又如，在班級環境評選中，一名教師發揮環創優勢，主動幫另一名教師，后者在評選中獲得了一等獎。
　　
　　在這樣的同伴經驗共享中，教師學有榜樣、干有方向，既能實現自身價值，又能提升對幼兒園的歸屬感。
　　
　　用情激發教師探索欲
　　
　　幼兒園教師少，教研勢單力薄，不愿說、思路少、碰撞少，無法形成有效的頭腦風暴，這嚴重影響了幼兒園課程質量。
　　
　　我們改變傳統教研模式，開展“關于教師介入幼兒游戲那些事”草坪教研活動。大家圍成圓圈席地而坐，其中一名教師述說案例。比如，一名教師分享了班級娃娃家案例：“我被孩子們邀請進入娃娃家，陽陽一邊做比薩，一邊邀請我吃。我問，比薩是用手切嗎？他就去柜子上找了把刀切開，接著用手拿給我吃。我又問是不是用手拿著吃，然后他又去找了個盤子。”結束后，教師討論此案例中教師是否應該介入。一名教師認為，案例中教師以游戲者的身份介入并且是被邀請的，很自然，幼兒和教師一起游戲，介入也不生硬。但關于“用手切”“用手拿著吃”的問題，教師還是應該給幼兒更多的自由，不要急著馬上問。另一名教師認為，教師所說的“用手切”和“用手拿”，是想調動幼兒的生活經驗……
　　
　　這樣的教研圍繞活動現場和素材展開，教師參與感很強，能激發他們主動思考、交流，增強團隊凝聚力。同時，經過對一個個真實案例的研討與碰撞，教師們看到了自己在教研中的進步與成長，也由衷地感到喜悅。
　　
　　與此同時，因生源減少，區域內其他兩所幼兒園也慢慢變為小微園。在這種情況下，3所園達成共識，把3個小群體聚成一個大群體，形成小微園聯盟。大家利用每月聯合教研的形式，聯動周邊姐妹園資源，匯聚和碰撞智慧，助推教師群體共振。在相互交流的過程中，大家意識到，幼兒減少固然是不利因素，但教師也有了充分的時間和空間去關注、了解、研究幼兒，可以嘗試打破班級界限，鼓勵幼兒交叉互動，開展混齡教育。于是，我們產生了共同的研究方向：人口減少背景下農村幼兒園混齡教育的實踐研究。
　　
　　鄉村小微園，園小、人少，但這不是難以發展的借口，只有擺脫現狀，與教師心靈產生共振，讓教師重新認識自我，豐富自我，努力在每個階段走好、走實，幼兒園才能越走越遠，越走越好。
　　
　　（作者系江蘇省句容市白兔鎮中心幼兒園園長）