每一位教師的專業成長，并非經過時間積累便可以自然發生，而需要教師自覺通過實踐、反思、寫作使教學經驗清晰化、系統化，實現從教學新手到專家型教師的轉變。
　　
　　實踐：教師專業成長的深厚土壤
　　
　　教師要做學習著的教育實踐者。無數名優教師的成功經驗告訴我們：若想教得好，首先要學得好。教師不僅要“誨人不倦”，而且要“學而不厭”。教育是最需要持續學習的過程，這要求教師應做永遠的學習者，在實踐中學習應當成為教師的一種生活方式。
　　
　　教師要做探求著的教育實踐者。教師的“探”，主要是探究教育對象，探尋教學方法，探索教書育人規律；教師的“求”，主要是追求教育質量，追求教學效率，追求教師職業理想。對教育教學若沒有持續的探求，就沒有發現；沒有深入的探求，就沒有反思；沒有自省的探求，就沒有創新。一名教師如果只安于自己熟悉的教學框架，不愿思考與創新，久而久之，就會使自己的教育由一種復雜的創造性勞動退化成一種簡單機械的重復性勞動。
　　
　　教師要做反思著的教育實踐者。反思，是以自身作為對象對已經過去的事情的思考。教學反思是教師自主成長的有效方式。
　　
　　反思：教師專業成長的源頭活水
　　
　　教學反思是教師立足于教學實踐，以自己的教學活動為主要反思對象，理性審視和分析自己的教學經驗和教學行為，對發現的不足采取改進策略，以提高教學質量并促進教師自身專業發展的活動過程。教學反思是教師的一種自覺行為、自主行為，靠外力推動往往難以深入、持久。教師在日常教學中，可以反思教學目標的設計是否合理，反思教學內容的安排是否合適，反思教學方法是否有效，反思教學結構是否恰當，反思學生學習活動是否積極主動，也可以反思教師處理課堂意外情況是否機智、得當等。進行教學反思時，要注意以下四點：
　　
　　其一，教學反思離不開觀察。沒有課堂觀察，教學反思就成了無源之水。教師要做課堂的有心人，留心自己的課堂，注重對教學細節的觀察，注重對學生學習活動的觀察，注重對意外情況和偶發事件的觀察。課堂觀察除了運用感官，也可以借助錄音、錄像設備，有時還可以尋求同事的協助。
　　
　　其二，教學反思離不開問題。教學反思應以問題為導向，帶著問題去反思。教師可以從教學疑難和困境中尋找問題，可以從課堂意外情況和偶發事件中捕捉問題，可以從課堂反饋、課后作業中發現問題，也可以從教學設計和課堂現實的差距中發現問題。進行教學反思，尤其需要教師養成課后追問的習慣，從看似沒有問題的地方發現問題：我是怎樣做的？我為什么會這樣做？我做得有效嗎？我做得合理嗎？怎樣做會更好？
　　
　　其三，教學反思離不開比較。反思是一種思辨，而思辨常常需要比較。當教學反思難以啟動時，教師不妨多采用比較的方式。比如，反思教學任務，可以將該教的、想教的與實際教的進行比較；反思教學活動，可以將該做的、想做的與實際做的進行比較；反思教學效果，可以將該有的、想有的與實際有的進行比較。
　　
　　其四，教學反思離不開理念。開展教學反思，教師一方面要與時俱進，樹立新的教育理念，另一方面要不忘教育常識，落實教育常識。新的教育理念的形成，離不開教師持續的深度閱讀、深入思考。“有教無類”“因材施教”“長善救失”“教學相長”“知行合一”“相觀而善”“不陵節而施”……這樣的教育常識，是中國幾千年教育智慧的結晶，教師應內化于心、外化于行。
　　
　　寫作：教師專業成長的必由之路
　　
　　教師的專業寫作，可以是教學后記。上完一節課，教師可以對教學活動稍作回顧和反思，將經驗、教訓以及體悟及時記錄下來，寫一篇教學后記。有話則長，無話則短，重要的是及時記錄，總結經驗。
　　
　　教師的專業寫作，可以是教學敘事。教學敘事是教師以講述教學故事的方式來表達自己對教育的理解和詮釋。教學敘事具有真實性、情境性、探究性、反思性的特征。教師撰寫教學敘事文本時，尤其要注意“五忌”：一忌虛假敘事，二忌主題不清，三忌理念滯后，四忌概括敘述，五忌空泛議論。應從真實的教學實踐出發，反思做法、總結得失。
　　
　　教師的專業寫作，可以是教學案例。教學案例是有關教學的典型而有價值的例子，它是對一個實際教學情境的描述，其中包含一個或多個疑難問題，也可能包括解決這些問題的方法。教學案例大致分為描述型案例、解析型案例、研究型案例三種類型。教師可以從教學活動中挖掘具有典型性的細節，在反復對比中形成自己的教學方略與教學主張。
　　
　　教師的專業寫作，也可以是教學隨筆。隨筆就是隨手筆錄，是自己的有感而發，形式不限、題材不限。
　　
　　教師專業成長根植于課堂實踐，內化于教學反思，凝練為教育寫作。寫作是教師成長中不可缺失的過渡橋梁，也是走向教育“自由王國”的必然途徑。
　　
　　（作者系湖北省荊門市教育科學研究所特級教師、正高級教師）