校訓是學校的靈魂，是學校發展的價值追求、理性思考與理想追求。唯有當師生員工的認知、情感和行為表現出與校訓相一致的要求時，校訓才能轉化為現實，成為學校發展的競爭力。
　　
　　然而，現實中，有些中小學校訓處于“說在嘴上、貼在墻上、寫在紙上、空在行上”的狀態。究其原因，一是缺乏認識高度。有的學校管理者認為，校訓是虛的、空的，像管理、課堂、考試、評價等才是實的，只要把這些事情做好了就夠了。二是缺乏詮釋引導。校訓是凝練出來的，具有概括性、抽象性，師生不一定能完全理解。日常工作中，學校一般不會將校訓中的每個詞緊扣“是什么、為什么、怎么樣、有何用”等要求對師生進行詮釋引導，這樣也可能導致對校訓缺乏深刻和統一的認識。三是缺乏操作指導。校訓具有理想性，要通過落實才能轉化成師生的認知及言談舉止，但在有的學校，除非是重要活動，校領導一般不會提及校訓，更不會指導學校的其他管理者和師生對照校訓自我修煉并將校訓外化，操作指導的缺失也使校訓沒有發揮應有的育人作用。
　　
　　如何化解校訓的落地困境？
　　
　　溝通引導，深化校訓內涵理解。校訓要轉化為現實，首先要進行詮釋，讓師生員工理解每個詞或每種要求的含義以及提出的背景、具有的價值等。“崇學、明理、創新、致遠”是筆者所在學校的校訓。在校訓形成后，筆者對每個詞或每種要求從“是什么、為什么、怎么樣、有何用”等方面進行了詮釋。為做好詮釋，筆者以專題講座形式與學校管理團隊、德育團隊以及教師進行溝通，并在各年級師生大會上進行詮釋。同時，學校其他管理者、教師或學生干部也通過國旗下演講、主題班會、座談會暢談對校訓的理解。不斷提高學校成員對校訓的價值認同，消除抵觸情緒，逐漸消化、內化校訓。
　　
　　操作指導，促進校訓實踐落地。校訓要滲透到校園生活的方方面面，例如，在組織班會課時，可對學生的不良言行進行梳理，分析這些言行與校訓中的哪些要求不相符，如果是與“明理”要求不相符，就選擇“明理”為題，組織主題班會；在與個別學生談心時，可從其興趣、生活、家庭、學習等方面切入，捕捉其閃光點并給予肯定，引導學生從校訓中找到一個相應的詞解釋自己的優勢或不足，比如，如何理解“明理”、為什么要“明理”、是否要做到“明理”以及如何才能做到“明理”等。從師生言行出發，堅持不懈指導學校成員用校訓去化解不良現象，逐步改變師生的認知、情感和行為，校訓就會在這一過程中得到外化，對師生的心理品質和言行習慣產生積極的影響和改變，實現“校訓化人”。
　　
　　制度保障，助力校訓外化于行。校訓較為宏觀，屬觀念性內容，還可將其價值追求轉化為學校的規章制度，強化師生追隨校訓的動力。為助推校訓落地，我校各班級開展了“崇學之星”“明理之星”“創新之星”“致遠之星”的評選活動，表彰在“崇學”“明理”“創新”“致遠”方面表現突出的學生。為強化教師的“明理”意識和行動，學校還實行了教師上班自行登記制度。當校訓轉化為學校的制度建設，對師生言談舉止也產生了持續的牽引力，促進師生在日常的實踐中理解和踐行校訓，讓校訓深入人心。
　　
　　（作者系華南師范大學附屬南沙中學校長）