在當今時代，美育在促進學生全面發(fā)展方面的地位與作用愈發(fā)顯著，但傳統(tǒng)美育模式在滿足現(xiàn)代社會對學生審美素養(yǎng)的多元化需求時逐漸顯得力不從心。山東省濟寧教育學院附屬小學通過課程教學改革推動美育創(chuàng)新發(fā)展，提升學生審美素養(yǎng)。
　　
　　突破傳統(tǒng)美育的藩籬
　　
　　開展跨學科美育教學實踐。為改變傳統(tǒng)美育側(cè)重于藝術(shù)技能的傳授，局限于美術(shù)、音樂等特定課程，評價方式較為單一的現(xiàn)狀，學校樹立跨學科融合的美育觀念，讓學生在不同的知識領(lǐng)域中都能發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美。如在語文課堂上，教師通過優(yōu)美的詩詞和動人的篇章，引導學生感受文字的魅力和情感的張力；在數(shù)學課堂上，復雜的幾何圖形展現(xiàn)出對稱與和諧之美，邏輯推理的過程彰顯思維的嚴謹之美。
　　
　　除了各學科的課堂，學校還積極組織開展跨學科主題活動，如以“四季之美”為主題，語文教師帶領(lǐng)學生誦讀描繪四季的經(jīng)典詩文，體會文字中蘊含的季節(jié)之美；美術(shù)教師指導學生用畫筆描繪四季的多彩景色；音樂教師則引導學生創(chuàng)作和演唱表現(xiàn)四季特色的歌曲。學生從多個角度深入感受和表達同一主題的美，不僅加深了對美的理解，也提高了綜合運用知識的能力。
　　
　　提供個性化課程選擇。學校除了開設常規(guī)的藝術(shù)課程，還根據(jù)學生的興趣和需求，開設了攝影、書法、民間藝術(shù)等特色課程。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇學習內(nèi)容，自主確定創(chuàng)作主題。比如在攝影課上，學生可以選擇拍攝校園風景、人物特寫或者社會現(xiàn)象，用鏡頭捕捉自己眼中的美。這種個性化的課程設置極大地激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造力。
　　
　　構(gòu)建多元美育實踐平臺。學校與周邊社區(qū)、藝術(shù)場館、自然風景區(qū)等建立合作關(guān)系，創(chuàng)建豐富多樣的實踐基地。學生們走進美術(shù)館欣賞美術(shù)作品，到社區(qū)參與藝術(shù)公益活動，或者在自然風景區(qū)進行寫生創(chuàng)作，在真實的情境中感受美、創(chuàng)造美，使美育融入自己的生活。
　　
　　開啟獨特的美育路徑
　　
　　實施美育導師制。學校為每一名學生配備美育導師，實現(xiàn)了精準指導，為學生特色發(fā)展提供個性化的支持與引導。導師在深入了解學生的興趣、特長、潛在的藝術(shù)才能和個體差異的基礎上，制定個性化美育培養(yǎng)計劃，給予有針對性的建議和訓練。學校還建立長期的學生美育成長跟蹤機制，通過定期評估和記錄，導師能夠清楚掌握學生在審美感知、藝術(shù)表達和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展軌跡，從而調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)計劃，及時給予學生鼓勵和反饋，激勵他們不斷進取。
　　
　　建設移動美育課堂。學校打破傳統(tǒng)教室對美育教學的空間束縛，將課堂搬到博物館、藝術(shù)館、大自然等豐富多樣的場所。學生置身于這些真實而生動的環(huán)境中，能夠直觀地感受到美的存在和力量。教師利用現(xiàn)場資源進行實地教學，使教學內(nèi)容更加生動和具體。比如，在博物館，教師可以結(jié)合展品講解藝術(shù)史的發(fā)展脈絡；在藝術(shù)館，學生可以現(xiàn)場臨摹藝術(shù)作品；在大自然中，學生可以通過寫生來描繪自然美景，體會光影和色彩的變化。這種實地教學方式，有利于學生在親身體驗中深刻理解美的多樣性和復雜性，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和對美的獨特感悟。
　　
　　開展游戲化美育教學。學校通過設計與美育相關(guān)的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣。例如，通過拼圖游戲讓學生了解藝術(shù)作品的構(gòu)圖原理，通過音樂節(jié)奏游戲培養(yǎng)學生對韻律的感知。學校通過舉辦繪畫比賽、藝術(shù)知識競賽等，激發(fā)學生的求勝心和創(chuàng)造力。競賽所帶來的緊張感培養(yǎng)了學生在壓力下發(fā)揮創(chuàng)造力和應對挑戰(zhàn)的能力。
　　
　　整合特色美育資源
　　
　　建立美育資源共享平臺。一是多所學校共享優(yōu)質(zhì)美育課程和師資，相互借鑒取長補短，使學生有機會接觸到更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的美育課程資源。二是邀請藝術(shù)家、非遺傳承人等在線授課，為美育注入鮮活的實踐力量。這些來自一線的藝術(shù)專家分享他們的創(chuàng)作經(jīng)驗、藝術(shù)見解以及對傳統(tǒng)文化的獨特傳承方式，學生可通過與他們交流感受藝術(shù)的魅力和文化的深厚底蘊，了解古老技藝的精妙之處。
　　
　　開發(fā)校本特色美育教材。學校一方面結(jié)合學校歷史和獨特的地域文化編寫校本教材，將這些元素融入教材中，使美育教材具有鮮明的個性和地方色彩；另一方面，根據(jù)時代的發(fā)展和社會審美觀念的變化，不斷更新美育教材，及時納入新的藝術(shù)形式、審美觀念以及最新的藝術(shù)成果，使教材能夠緊跟時代步伐，激發(fā)學生的興趣和探索欲望。比如，在教材中引入當代數(shù)字藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等內(nèi)容，讓學生了解藝術(shù)的前沿動態(tài)；結(jié)合社會熱點話題中的美學元素，引導學生思考美的多元性和時代性。
　　
　　打造虛擬美育體驗館。學校利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學生身臨其境地感受藝術(shù)作品。通過虛擬現(xiàn)實設備，學生能夠欣賞世界名畫、雕塑等藝術(shù)珍品，從不同角度立體觀察感知作品的細節(jié)，獲得比傳統(tǒng)觀賞方式更為深刻和直觀的體驗。例如，學生可以“走進”梵高的《星月夜》，感受那旋轉(zhuǎn)的星空所帶來的震撼與夢幻。
　　
　　學校還創(chuàng)設虛擬創(chuàng)作空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在虛擬空間中，學生可以不受現(xiàn)實材料和工具的限制，自由地發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作。他們可以運用虛擬畫筆、工具和材料，嘗試各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和風格，還能夠與其他同學在虛擬空間中合作創(chuàng)作，交流創(chuàng)意和心得，共同探索藝術(shù)的無限可能。這種創(chuàng)新的創(chuàng)作方式不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，也為美育教學帶來了更多的可能性和活力。
　　
　　（作者單位系山東省濟寧教育學院附屬小學）