《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等組織方式。原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校如何落實(shí)好這一要求呢？山東省菏澤市東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)組建跨學(xué)科教研組、建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)基地，推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
　　
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　　教研先行 組建跨學(xué)科教研組
　　
　　跨學(xué)科教學(xué)重在教研，也難在教研。跨學(xué)科教研與學(xué)科內(nèi)教研相比，需要有更清晰的教研目標(biāo)、更強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和更強(qiáng)有力的組織。因?yàn)閷W(xué)校日常的教研重點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)教研，學(xué)科內(nèi)教師有著天然共同的教研內(nèi)容和話題，而跨學(xué)科教研則容易流于形式。為了推進(jìn)跨學(xué)科教研，學(xué)校從三方面入手：
　　
　　一是以討論形成共識(shí)。學(xué)校在全體教師中開(kāi)展“教學(xué)的最終目標(biāo)是什么”的大討論，提升教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還通過(guò)組織教師參加專家報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等形式，使教師充分認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有不可替代的作用。以學(xué)生為中心，立足學(xué)生的成長(zhǎng)需要和未來(lái)發(fā)展，突破學(xué)科間的“藩籬”，深入實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的可行途徑。
　　
　　二是以問(wèn)題為紐帶，尋找跨學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。問(wèn)題即課題。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的共性問(wèn)題是實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要前提。為此，學(xué)校設(shè)立了“有價(jià)值的跨學(xué)科問(wèn)題提出者”這一獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)全體教師及學(xué)生，提出聯(lián)結(jié)跨學(xué)科教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題成為跨學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)。比如，體育教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)缺乏創(chuàng)新、千篇一律的體育課越來(lái)越不感興趣，同時(shí)語(yǔ)文教師也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》等革命題材的內(nèi)容時(shí)，由于距離當(dāng)今時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生難以對(duì)長(zhǎng)征精神產(chǎn)生深刻的理解和感悟。于是體育教師和語(yǔ)文教師一起研究實(shí)施了跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目。
　　
　　三是改變組織形式，組建跨學(xué)科教研“特混戰(zhàn)隊(duì)”。跨學(xué)科教研需要強(qiáng)有力的組織推進(jìn)者，否則很容易被學(xué)科內(nèi)教研“擠占”。因此，學(xué)校特別重視跨學(xué)科教研組長(zhǎng)的選拔，讓那些有較強(qiáng)的教研能力及組織能力的骨干教師擔(dān)任跨學(xué)科教研組長(zhǎng)，或者讓學(xué)校部分管理干部擔(dān)任跨學(xué)科教研組長(zhǎng)。學(xué)校每周設(shè)立專門(mén)的跨學(xué)科教研時(shí)間，使跨學(xué)科教研成為常態(tài)。學(xué)校打破原來(lái)以學(xué)科為單位的教師辦公室安排辦法，改為多個(gè)學(xué)科教師“混編”，組建多個(gè)跨學(xué)科教師“特混戰(zhàn)隊(duì)”，為有價(jià)值的跨學(xué)科問(wèn)題的提出和跨學(xué)科教研創(chuàng)造條件，從而打破學(xué)科邊界，破解學(xué)科“孤島”。學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)教師“一專多能”的培訓(xùn)，一方面強(qiáng)化提升教師本學(xué)科教學(xué)能力，另一方面強(qiáng)化提升教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的能力。同時(shí)，學(xué)校還將跨學(xué)科教學(xué)納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核，讓跨學(xué)科教學(xué)走向舞臺(tái)中央，大大激發(fā)了教師研究跨學(xué)科教學(xué)、實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的積極性。
　　
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　　條件保障 建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)基地
　　
　　推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)走向深入，需要具備相應(yīng)的條件和環(huán)境。跨學(xué)科教學(xué)與學(xué)科內(nèi)教學(xué)相比，更注重學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，這就需要營(yíng)造一個(gè)更便于實(shí)踐、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　為此，學(xué)校做了三方面工作：
　　
　　一是整合校內(nèi)各種資源，為跨學(xué)科教學(xué)服務(wù)。學(xué)校將多個(gè)功能教室進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，集中使用，建設(shè)跨學(xué)科教學(xué)基地，將各學(xué)科學(xué)習(xí)需要的器材從各個(gè)器材室搬到該基地里來(lái)，讓學(xué)生觸手可及，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。在這里，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受校園鈴聲的限制，可以根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要，靈活調(diào)整課堂時(shí)長(zhǎng)，可以實(shí)施單課時(shí)教學(xué)，也可以兩課時(shí)連排，更有利于跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)。
　　
　　二是對(duì)場(chǎng)館進(jìn)行適當(dāng)改造，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)校將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行改造，購(gòu)置了獨(dú)木橋、匍匐網(wǎng)、攀爬墻等器材，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)了以“長(zhǎng)征”為主題的場(chǎng)域，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
　　
　　三是充分利用各種社區(qū)資源，為跨學(xué)科教學(xué)提供更大平臺(tái)。學(xué)校除了綜合使用校內(nèi)各種設(shè)施、器材以外，還充分利用社區(qū)資源，綜合利用縣域內(nèi)的各種公園、博物館、研學(xué)基地，為跨學(xué)科教學(xué)提供多樣化的資源和平臺(tái)。
　　
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　　方式轉(zhuǎn)變 引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)
　　
　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)引起教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生深刻變化，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
　　
　　一是學(xué)科融合讓學(xué)生從“學(xué)過(guò)”走向“學(xué)深”。學(xué)校以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合。如，小學(xué)美術(shù)教材中有《會(huì)爬的玩具》這一內(nèi)容，以前美術(shù)教師在教這一內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)采取“教師講一講、學(xué)生畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)方式，但自從推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)之后，美術(shù)教師在教授這一內(nèi)容時(shí)，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所由普通教室轉(zhuǎn)移到跨學(xué)科教學(xué)基地，充分利用教學(xué)基地里伸手可取的各種材料，不僅讓學(xué)生親手制作會(huì)爬的玩具，還與科學(xué)學(xué)科整合，分析這些玩具的科學(xué)原理，并將學(xué)生制作的玩具擺放到教學(xué)樓走廊，供學(xué)生觀看和玩耍。這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了想出來(lái)（想制作一個(gè)什么樣的會(huì)爬的玩具）、講出來(lái)（講出玩具的原理）、做出來(lái)（現(xiàn)場(chǎng)制作會(huì)爬的玩具）、用起來(lái)（用這些玩具做事情，最大限度地發(fā)揮其價(jià)值）的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。再如，學(xué)校跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)將體育教學(xué)與語(yǔ)文中的《長(zhǎng)征》內(nèi)容進(jìn)行整合，借助獨(dú)木橋、攀爬墻、匍匐網(wǎng)等器材，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)征”場(chǎng)景，教師和學(xué)生將之分別命名為“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過(guò)草地”等。這樣的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)體育課的興趣大增，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能得到提升，而且讓學(xué)生在摸爬滾打、團(tuán)隊(duì)合作中加深了對(duì)長(zhǎng)征精神的理解，培養(yǎng)了吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這種具身參與的學(xué)習(xí)，讓“學(xué)過(guò)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)深”，促進(jìn)了學(xué)生全面成長(zhǎng)。
　　
　　二是從講授轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)，讓學(xué)生獲得全面成長(zhǎng)。學(xué)校注重圍繞生活中的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。如，學(xué)校開(kāi)展了“東明湖公園研學(xué)之旅”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以“我與自然建立鏈接”作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們利用數(shù)學(xué)知識(shí)估算路程，記錄時(shí)間、位置和方向，英語(yǔ)教師結(jié)合課本主題拓展詞匯表達(dá)，美術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆描繪家鄉(xiāng)美麗風(fēng)景。學(xué)生在大自然中既增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還提升了數(shù)學(xué)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，貼近生活，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生感悟更深刻。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的不便之處，提出問(wèn)題解決方案，綜合利用學(xué)過(guò)的各個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能，動(dòng)手制作模型，并定期評(píng)選“小小發(fā)明家”。設(shè)立這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和批判性思維獲得顯著提升。
　　
　　（作者系山東省菏澤市東明縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）