教學語文四年級上冊《語文園地八》時，其“詞句段運用”中學習詞語的要求是：抄寫下面的詞語，注意加點的字不要寫錯。平時還有哪些字容易寫錯？和同學們交流。
　　
　　茂盛 投降 贊嘆 麻雀 胸懷 既然
　　
　　暮色 撥打 褲子 出塞 富饒 嚴厲
　　
　　備課時，我的設計是先讓學生自己讀一讀，想想帶點的字在書寫時需要注意什么，再進行交流，最后講解注意點�？稍诮虒W前，我忽然意識到，根據以往經驗，這種口頭交流，大家說起來一定頭頭是道，但也只是信馬由韁，即使我點撥了重點、難點，一些學生在抄寫時該哪兒錯還是哪兒錯，效果不佳。再說，我提醒的注意點可能只是從我的經驗和認知出發，不一定符合學生學情，從教師的角度審視學生的認知，不是真正的因材施教。
　　
　　于是，上課時我改變了方式——先讓學生將這12個詞語抄一遍，巡視發現學生書寫詞語中的錯誤，再講評指點。巡視過程中，我不時提醒學生注意筆畫，但還是發現了問題：有兩名學生分別將“降”字的倒數第二筆“撇折”（一畫）寫成“短撇橫”（兩畫），兩名學生將贊嘆的“贊”字的最后一筆寫成了“捺”，一名學生將“胸”字的最后一筆短豎寫丟了……這還真和我備課時預想易錯的“褲”“厲”等字不一樣。我讓這幾名學生把這幾個詞語寫在黑板上，準備集中點評。寫完后臺下議論紛紛，這幾名學生仍茫然地不知錯在何處。這就是有些詞語教師三番五次地講，有些學生還是接二連三地錯的緣由——錯誤的觀念先入為主，他們不知哪里錯。接著，我讓其他學生當小老師，指出錯誤，再讓這幾名學生仔細看看書，他們這才恍然大悟。我趁熱打鐵，讓這幾名學生把出錯的詞語讀一遍，再寫一遍，簡單地進行了交流，便進入下一個教學環節。
　　
　　有效的教學始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。華東師范大學李政濤教授在《活在課堂里》一書中回答“教什么”這一問題，其中就包括“什么已經不需要教了”。決定不需要教的依據都來自學生，如學生已經會了、懂了，自然就不用教了。這看似“正確的廢話”，但真正教學時有的教師還是不放心學生，想著所有知識點都要面面俱到講解一下，擔心如果不全部講解一下，學生無法真正掌握。
　　
　　在上述教學環節中，讓學生抄一遍，發現問題，再刪繁就簡，因生施教，有針對性地教，我認為效果更好。教學應基于學生學情，教師應有所不教，要把有限的時間放在需要教的內容上，把該教的教好，解決他們不容易學會或學習有困難的知識點、能力點。教師有所不教，某種程度上還能確保學生自主學習的時間，使學生真正成為學習的主人，扎扎實實提升語文核心素養。
　　
　�。ㄗ髡邌挝幌到�蘇省如東縣馬塘小學）