近年來，隨著人口出生率的不斷下降，一些幼兒園的幼兒數急劇減少。這兩年，上海市崇明區建設幼兒園班級數減少至4個，托、小、中、大各一個班。全園共52名幼兒，其中托班與小班的新生人數只有7人和9人，師幼比達到1∶4左右。面對這樣的困境，幼兒園該作出怎樣的選擇和應對？我們緊緊抓住并充分運用高師幼比的優勢，改進幼兒園活動，讓每個幼兒都能得到最精心的照顧。
　　
　　1 找準著力點——深入開展一對一傾聽
　　
　　在班額小、班級人數少的情況下，每個幼兒都應被看見、被理解，每種需求都應被傾聽，從而為教師真正關注支持每個幼兒提供更大的可能性。當下，一對一傾聽這件事，很多幼兒園都在做，那小規模幼兒園除了增加傾聽幼兒的頻次外，還可以做些什么呢？如何實現從“聽到”到“聽懂”？
　　
　　我園一名大班教師花了近一周的時間，圍繞童童數桂花樹這件事進行傾聽并記錄復盤，共進行了12次，發現前5次是童童獨自數，3次是兩人數，3次是兩人合作數，最后1次又是童童獨自數。記錄方式有畫畫記錄6次、視頻記錄3次、錄音記錄1次、對話記錄2次。通過傾聽，教師發現童童對桂花樹的特征比較了解，但在數數時容易混淆。同時也發現，童童在數一些沒有規律的物體時，會漏數或重復數。教師在對話反思的基礎上，逐步給予相應的支持，有時表示好奇和追問，引發幼兒進一步數的愿望，有時提供工具，幫助幼兒積累數數經驗，還有的時候，支持幼兒從獨自數到和同伴一起數，再到合作數，最后再次嘗試獨自數的經驗共享遷移等。
　　
　　相對來說，小規模幼兒園的教師有更多時間和精力關注每一個幼兒的細微變化和獨特表達。他們不滿足于只是傾聽幼兒做好記錄，而是參與到幼兒表述的活動中，支持他們的想法，搭建幼兒實踐的舞臺。這種深入的傾聽，不僅有助于教師更好地調整教學策略，滿足幼兒的學習需求，還能在情感上與幼兒建立起深厚的聯結，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。基于此，我們進行了從“一對一傾聽制度”到“一對一傾聽機制”的轉化，凸顯制度運行中的兒童立場，形成傾聽（傾聽中洞悉兒童視角，關注幼兒的內心世界）—對話（與幼兒對話，理解每個具體的幼兒，明晰幼兒在具體情境中的視角）—反思（管理者要為教師提供反思的機會，使反思貫穿“傾聽制度”運行的全過程）—參與（參與中看見幼兒的力量，感受幼兒的獨特視角，支持幼兒落實行動）這樣的循環圈，讓傾聽機制能夠準確追蹤幼兒的心理與行為。
　　
　　2 錨定突破點——打破班級壁壘
　　
　　大班有個叫浩博的孩子，有段時間在運動時，經常會趁教師不注意，跑去和中班的弟弟妹妹們一起騎行，教師叫了幾次也不愿回來。我向中班教師了解后才發現，中班的弟弟妹妹都叫浩博“教練”，因為他騎行的速度快，弟弟妹妹們都很崇拜他，喜歡跟在他后面。怪不得他不愿回來，原來他在中班很有“聲望”，能從中得到成功感和自豪感。對于低齡幼兒來說，大齡幼兒是直接的觀察和模仿對象，也是重要的示范者。因此，混齡具有自身獨特的教育優勢，利用并發揮好這種優勢，讓不同年齡段幼兒自然互動，建立良好的伙伴關系，是促進幼兒社會性發展的最佳方式。于是，我們開啟了混齡活動的探索之旅。
　　
　　首先，園方“有意為之”，開展場地共用。如在戶外活動場地安排中，多個班共享草地、山坡、沙水、泥潭等，引發他們一起游戲，產生互動……
　　
　　其次，環節打通。如每天中午餐后散步環節，從原來以班級為單位到現在的全園打通，每名教師有固定的區域站位，幼兒可自主選擇散步的地點、同伴、內容等，可以和好朋友一起看書、聊天、蕩秋千，也可以去桂花樹下一起感受一場桂花雨……園里二孩家庭較多，哥哥姐姐和弟弟妹妹會想去找彼此玩一會兒，比如看看雞下蛋了沒有，給小兔喂喂胡蘿卜……這種方式就將“跟團游”式的集體散步轉變為“自由行”式的小組、個別活動，實現了幼兒自主、愉悅地“逛園子”。
　　
　　再次，教師“順勢為之”。如幼兒自發與其他班級同伴互動時，教師要做一個順應者，允許幼兒的這些行為，充分尊重他們的選擇，讓每個幼兒都能在一日生活中找到屬于自己的“舞臺”，盡情展現自我，收獲快樂。
　　
　　以浩博為例，教師不會再像以前一樣，試圖把他拉回來，讓他一定要在自己班級的運動區域活動。幼兒可以去找其他班級的同伴一起運動或游戲，但教師之間會進行溝通，觀察他們的活動情況，如采用定點觀察的方式等，支持幼兒的混齡活動。
　　
　　3 打通聯結點——形成家園協同育人場
　　
　　在小規模園家園協同育人場域的構建中，我們積極促進家園溝通與理解，達成深度協同合作。教師與家長密切交流，鼓勵其暢所欲言，表達內心真實想法。在家教指導方面，我們充分考量幼兒個體、家庭教育環境及家長自身的差異，推行一對一家教指導。本學期我們為托班與小班的每個幼兒都組建了“家園圈”，成員涵蓋監護人、日常照顧者、班主任與保育員。農村幼兒多由祖輩照料且監護人常外出打工，在溝通上容易產生一些信息差，“家園圈”有效實現了園所與家庭間信息的及時互通，便于依幼兒及家長實際給予相應的家教指導。
　　
　　如本學期托班迎來了一對雙胞胎兄弟大小寶，27個月大，由爺爺奶奶照看，父母在市區工作。此前，在幼兒園開展的早教活動中，我們了解到父母是支持孩子上托班的，爺爺奶奶覺得孩子尚小反對上托班。教師通過上門家訪，向爺爺奶奶詳細介紹幼兒園在人數少的情況下能給予孩子更周全的照顧與關懷，且一日活動相較家庭而言更豐富、科學。最后，爺爺奶奶抱著試試看的心態同意讓孩子入園，幼兒園就幫他們組建了“家園圈”。入園第一周孩子產生了哭鬧，第二周適應情況有了明顯改善，一個月后，孩子吃飯情況有所進步，現在，孩子愿意和大家一起相處了。在這個過程中，教師與家長進行了大量互動，爺爺奶奶的心態轉變了，從起初的擔心到放心，進而對教師建立信任，主動融入家園協同共育，成為積極參與者。
　　
　　我園探索小規模園的發展之路才剛剛開始，還需不斷實踐、反思、尋求突破，找尋適合自己且能促進幼兒健康成長的課程設計、教研活動等。期待未來小規模園不再是教育版圖上的薄弱環節，而是充滿生機與活力的童年院子！
　　
　　（作者系上海市崇明區建設幼兒園園長）