構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)是第二期“雙高計劃”的改革任務(wù)之一。數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)的“新”主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、主客體關(guān)系、教學(xué)空間、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面。
　　
　　全面構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)
　　
　　職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)是職業(yè)教育育人觀、課程觀和教學(xué)觀的全面重塑，能提供個性化教育、綜合多樣的個體式課程和人機共存、共教、共學(xué)協(xié)同教學(xué)新模式；是撬動產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域整體性系統(tǒng)變革更具韌性的新生態(tài)，通過數(shù)字化升級與改造專業(yè)、探索新教學(xué)方式，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字工匠；是以數(shù)字安全為基礎(chǔ)的新生態(tài)，通過數(shù)字化安全保障體系的建立，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)容安全、數(shù)據(jù)安全、人工智能算法和倫理安全。
　　
　　形成“師—機—生”協(xié)同教學(xué)新關(guān)系
　　
　　職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于重構(gòu)“師—機—生”協(xié)同的教學(xué)關(guān)系。教師從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計者與引導(dǎo)者，教師角色不再是教師個體，還包括團(tuán)隊、AI助教和平臺；學(xué)生在教師和智能體的幫助下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，可以遠(yuǎn)程接入企業(yè)真實實踐，成為生產(chǎn)線優(yōu)化的參與者；AI助教智能體承擔(dān)“數(shù)字協(xié)作者”角色，由學(xué)生和教師自己創(chuàng)建，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是教師的助教。高職院校可以開發(fā)各專業(yè)“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的接口管理能力、虛實融合的教學(xué)設(shè)計能力和數(shù)字倫理治理能力。教師通過“數(shù)字教學(xué)能力微證書”、新技術(shù)應(yīng)用和項目管理培訓(xùn)等提升個人數(shù)字素養(yǎng)，建設(shè)跨學(xué)科數(shù)字教學(xué)團(tuán)隊、產(chǎn)教虛擬教研室和分布式教研共同體。
　　
　　重塑虛實結(jié)合、產(chǎn)教互融教學(xué)新空間
　　
　　通過構(gòu)建“學(xué)校教室+虛擬課堂+企業(yè)車間”的教學(xué)空間，實現(xiàn)政—校—企—社多方深度協(xié)同，達(dá)到“以虛補實、以實增虛、校企互促”的閉環(huán)生態(tài)。依托數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的元宇宙技能學(xué)習(xí)空間，可以幫助學(xué)生在數(shù)字孿生環(huán)境中模擬高危操作，規(guī)避實體實訓(xùn)安全風(fēng)險；研發(fā)并應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)的數(shù)據(jù)中臺，可以幫助企業(yè)師傅幫助和指導(dǎo)學(xué)生，探索中國特色學(xué)徒制的數(shù)字化培養(yǎng)模式。
　　
　　探索數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的教學(xué)新模式
　　
　　改革課堂教學(xué)模式是“金課程”建設(shè)的重要指標(biāo)。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下的教學(xué)新模式，以“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”為核心邏輯，以國家智慧教育平臺等多種平臺為基座，以通用和推理大模型及多元智能體等為AI助教，統(tǒng)籌多方數(shù)字資源和師資優(yōu)勢，為技能學(xué)習(xí)者提供更加靈活、個性化和泛在的教學(xué)活動。基于生成式人工智能的互動式教學(xué)模式，實現(xiàn)了資源供給從有限預(yù)設(shè)到無限按需生成、學(xué)習(xí)范式從被動接受知識到主動建構(gòu)認(rèn)知、教學(xué)模式從知識傳授到能力建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在探索教學(xué)新模式時，要注意以下幾點：一是與市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和產(chǎn)教融合型組織建設(shè)相結(jié)合，可采用異地同步課堂、產(chǎn)教協(xié)同的云端工坊等多種模式。二是不同的教學(xué)類型要采用不同的教學(xué)模式。針對理實一體化教學(xué)，可以采用個性化學(xué)習(xí)、虛實融合的沉浸式教學(xué)等模式；針對實踐教學(xué)，可以采用多實驗融合的沉浸式實踐教學(xué)模式、工學(xué)交替開放式實踐教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式和基于元宇宙課堂的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式等。三是要考慮不同學(xué)習(xí)者的特點，開發(fā)微認(rèn)證與能力模塊，幫助學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)特定模塊，獲得微認(rèn)證。
　　
　　推動過程性數(shù)字畫像教學(xué)新評價
　　
　　第二期“雙高計劃”建設(shè)對評價理念、主體、內(nèi)容、方法和工具將進(jìn)行全要素變革。首先，評價理念從關(guān)注“學(xué)校辦學(xué)的結(jié)果評價”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生職業(yè)發(fā)展的過程和結(jié)果評價”。通過建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，收集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、技能操作軌跡分析和德智體美勞數(shù)據(jù)；建立教師成長數(shù)據(jù)庫，從“工作量產(chǎn)出”轉(zhuǎn)向“對學(xué)生職業(yè)成長的貢獻(xiàn)”，并將數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師評價體系之中。其次，評價主體從“內(nèi)部評價為主”到“內(nèi)外結(jié)合綜合評價”。以往評價主體以學(xué)校教師、教務(wù)部門、學(xué)工部門等為主，以后對學(xué)生的評價還將包括企業(yè)導(dǎo)師的實時反饋和AI智能診斷；對教師的評價不僅有來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等的評價，還要評估教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力和對企業(yè)技術(shù)研發(fā)參與度，體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合屬性。再次，評價內(nèi)容“從單一到綜合”“從表面到深層”。學(xué)生評價維度從素養(yǎng)、知識、技能的三維評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)行為、品德表現(xiàn)、體育健康、藝術(shù)修養(yǎng)及勞動實踐等綜合能力畫像，生成學(xué)生綜合能力證書；教師評價以教學(xué)質(zhì)量為重點，從教學(xué)、教研、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)、學(xué)生管理等多個方面進(jìn)行數(shù)字畫像，建立“教學(xué)檔案袋”。最后，評價方式從“一評了之”轉(zhuǎn)向“即評即用”。通過AI課堂教學(xué)智能評測系統(tǒng)，實時采集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，自動評價并生成改進(jìn)建議。
　　
　　（作者系國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心研究員）