作為家長和教師，我們總是希望孩子們各科成績都能得高分，能考上名牌大學(xué)、進(jìn)入名牌專業(yè)，似乎這樣才算成功。宇樹科技創(chuàng)始人王興興的成長再次打破了這一認(rèn)知：王興興上學(xué)時(shí)并非各科成績優(yōu)異的所謂“學(xué)霸”，甚至有的功課學(xué)得很糟糕，但他卻憑借對(duì)科技的熱愛與創(chuàng)新鉆研精神，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得在全球機(jī)器人領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。他的故事不僅是一段青年人的奮斗史，更是一面鏡子，讓我們?cè)俅嗡伎迹菏裁礃拥膶W(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生？怎樣定義學(xué)生的成功？如何幫助那些在某些方面有天賦的學(xué)生獲得更好的發(fā)展？……
　　
　　王興興碩士畢業(yè)于上海大學(xué)。提到上海大學(xué)，不由得令人想到該校首任校長錢偉長先生。18歲那年，錢先生以中文和歷史兩科滿分的成績考入了清華大學(xué)，但他嚴(yán)重“偏科”，物理只考了5分，數(shù)學(xué)和化學(xué)一共考了20分。“九一八”事變爆發(fā)后，學(xué)文史的錢偉長一夜之間決定棄文從理，科學(xué)救國。“偏科”的錢先生轉(zhuǎn)學(xué)物理，后來成了著名物理學(xué)家、“中國近代力學(xué)之父”。中外近現(xiàn)代教育史上，類似這樣的案例還有很多，比如朱自清、吳晗、錢鍾書、季羨林等文史大家的數(shù)學(xué)成績都不佳，愛因斯坦理科成績優(yōu)秀但文科成績不佳。
　　
　　面對(duì)這樣的學(xué)生，我們確實(shí)需要思考，教育怎么幫助他們?nèi)〉脤儆谒麄兊某晒Α娜瞬抛R(shí)別機(jī)制的角度，當(dāng)系統(tǒng)更擅長篩選均衡發(fā)展的優(yōu)等生，而難以發(fā)現(xiàn)特質(zhì)鮮明的專才時(shí)，當(dāng)學(xué)校教育重視全科優(yōu)秀的學(xué)生，而不能提供給特質(zhì)鮮明的學(xué)生適宜的發(fā)展時(shí)，那些可能改變?nèi)祟愇拿鬟M(jìn)程的“非標(biāo)準(zhǔn)件”天才，在標(biāo)準(zhǔn)化的篩選中就會(huì)悄然流失。
　　
　　現(xiàn)實(shí)中有很多像王興興一樣的學(xué)生：有自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣和特長，也有自己的弱項(xiàng)。針對(duì)這樣的孩子，不少家長選擇“補(bǔ)短”，花費(fèi)大量時(shí)間、金錢和精力補(bǔ)課、強(qiáng)化訓(xùn)練，盡管有的孩子實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)弱成功，但同時(shí)也有不少孩子因此喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，越學(xué)越不想學(xué)。
　　
　　管理學(xué)上有兩個(gè)關(guān)于木桶的著名理論：“短板效應(yīng)”認(rèn)為木桶的容量由最短的那塊木板決定，強(qiáng)調(diào)短板的重要性，重視補(bǔ)短、平衡；“長板效應(yīng)”認(rèn)為一旦把木桶斜放，斜木桶中水的容量由長板決定，長板越長，水的容量越多，強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長。
　　
　　借鑒木桶理論，我們?cè)趺磳?duì)待學(xué)生的揚(yáng)長避短和揚(yáng)長補(bǔ)短？一方面，不能對(duì)偏科的學(xué)生求全責(zé)備，要注意揚(yáng)長；另一方面，要幫助那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法存在問題導(dǎo)致偏科的學(xué)生，幫助他們通過掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法補(bǔ)短，不能靠大量重復(fù)訓(xùn)練“惡補(bǔ)”。門門功課優(yōu)秀的學(xué)生是難得的人才，但也要看到，特長突出的學(xué)生專注于某一個(gè)領(lǐng)域，也是難得的人才。
　　
　　智能時(shí)代的育人邏輯需要重新詮釋學(xué)生的“長”與“短”——當(dāng)人工智能已能輕松彌補(bǔ)人類知識(shí)性的短板，人類真正的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)恰在于那些無法被算法復(fù)制的獨(dú)特思維優(yōu)勢(shì)。就像王興興將機(jī)械拆裝愛好轉(zhuǎn)化為機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新那樣，教育應(yīng)當(dāng)成為天賦的放大器而非均衡器。
　　
　　當(dāng)機(jī)器可以瞬間生成標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，人類的真正價(jià)值恰恰存在于那些超出標(biāo)準(zhǔn)框架的創(chuàng)造性思考中。就像錢偉長在國難當(dāng)頭時(shí)展現(xiàn)的學(xué)科跨越勇氣，王興興在技術(shù)創(chuàng)新中表現(xiàn)出的執(zhí)著探索精神，這些無法被分?jǐn)?shù)量化的核心素養(yǎng)，才是未來人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
　　
　　十個(gè)指頭，各有長短。教育面對(duì)的是有不同個(gè)性的學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)降低思維的多樣性。學(xué)校教育需要反思：我們能不能給個(gè)性、特質(zhì)各異的學(xué)生不同的成長空間？例如，是否有必要要求所有學(xué)生都讀《紅樓夢(mèng)》，并對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園的心理活動(dòng)、王熙鳳的為人處世有同樣的看法，對(duì)傷春悲秋的林妹妹有同樣的評(píng)價(jià)？
　　
　　魯迅先生說過：“一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”成人猶如此，我們的考試怎么能要求學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》后回答出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢？
　　
　　站在深化教育改革、建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵期，我們需要建立這樣的認(rèn)知：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，教育不是用統(tǒng)一模具進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，而是要營造滋養(yǎng)創(chuàng)新的土壤。當(dāng)更多課堂能夠尊重思維的差異性，當(dāng)教育評(píng)價(jià)能夠識(shí)別成長的多維性，當(dāng)社會(huì)學(xué)會(huì)欣賞不同孩子成功的多樣性，當(dāng)教育體系能夠包容錢偉長式的學(xué)科跨越者、接納王興興式的偏科生、尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的發(fā)展節(jié)律，我們才能真正培育出既保持個(gè)性鋒芒和創(chuàng)新能力又具備社會(huì)共同價(jià)值觀的創(chuàng)新人才。這種轉(zhuǎn)變不僅需要學(xué)校打破標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的路徑依賴，更需要全社會(huì)形成新的價(jià)值共識(shí)：真正的教育成功，不在于將學(xué)生塑造成完美無缺的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而在于幫助每個(gè)獨(dú)特的生命找到最適合的綻放姿態(tài)。
　　
　　“宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少。”每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力、成功的可能，成長不必滿分，人生處處精彩。
　　
　　（作者系本報(bào)編審）