幾乎每次語文考試之后，都有學生懊惱自己因為粗心丟了分。為何沒能在試卷檢查中及時發現并糾正呢？筆者認為，這可歸因為思維定式和認知模糊兩個方面。
　　
　　為何查不出錯
　　
　　一種類型的錯誤，源自思維定式。比如對于有些漢字一直寫錯用錯，對于有些詞語未能理解其語境意義，有些認知僅來源于死記硬背……那么，檢查試卷時自然很難發現。
　　
　　如何在日常學習以及考場試卷檢查中發現此類錯誤？主要方法是自我質疑、自我否定、自我修正。這需要學生在日常的語文學習過程中真正靜下心來把基礎知識、基本概念重新梳理一遍。到了考場上，也要善于利用試題信息，切勿還沒讀完題，便依照經驗匆匆填上答案。
　　
　　另一種類型的錯誤，源自認知模糊。其典型表現是學生對試題涉及的知識點與能力點缺乏真正意義上的融會貫通，答題時只能依據一些經驗化、碎片化的主觀感覺進行表述。
　　
　　對于由認知模糊造成的出錯，學生在檢查時應側重對已有答案進行言語邏輯分析。有的學生在答題時，想到一點兒內容便寫出一點兒，形成的答案未必切合應有的思維邏輯。因此，在檢查試卷時，學生需要重點檢查以下環節和內容：一是看解題過程中是否出現了概念置換；二是看既有答案是否存在內容交叉和層次混亂；三是看書寫是否規范，用詞是否準確。
　　
　　如何檢查主觀題
　　
　　學生在檢查語文、英語、歷史、政治等學科的主觀性試題時，還需關注題目本身的價值訴求。考試中，主觀題題目中往往隱藏著不易被發現的思維陷阱，學生稍不留神便容易落入其中，看似寫完了答案，實則偏離了真正的思考方向。
　　
　　這在高中語文考試中表現得尤其明顯。比如文言語句翻譯、古典詩歌閱讀鑒賞以及作文。學生要想通過自我檢查發現文言翻譯中的錯誤，就要將認知思維由現代漢語的思維習慣切換到文言詞句的表達習慣，依托文言意識推定具體語句中的詞語意義和語法結構特征。要想查出古典詩歌鑒賞題的答題錯誤，需將自身帶入特定時代、特定文化和特定人群的價值表述之中，不能單以今時今日的價值觀詮釋古人的理想志向和情感訴求。
　　
　　至于高達60分的語文作文，如何才能發現審題立意是否出現偏差呢？方法當然也有，學生要明白高考作文真正要考的是什么。縱觀近年來的高考作文，考查的核心內容無外乎兩種：一是引導學生思考人之為人的應有生命態勢，二是引導學生思考人與社會的關系定位。學生明白了這兩點，就會發現無論是2021年的“體育之研究”、2022年的圍棋“本手、妙手、俗手”，還是2023年的“故事的力量”，其真實命題意圖不在于探討體育的價值、圍棋的技巧以及如何講述有力量的故事，而是分別以體育、圍棋和故事為例，引導學生思考并闡釋人應該如何更好地生活、發展，如何在歷史與現實的交織中延續與傳承力量。
　　
　　如果學生在檢查時發現作文偏題，但時間又不允許重新寫一篇作文，這時該如何處理呢？筆者建議，學生可以將原作文的后部分跑題內容用直尺劃掉，重寫一個符合命題意圖的結尾。這個結尾要盡量和作文的開頭段相呼應，也盡量能照顧到主體部分，為跑出去的信息添加一點兒合理解釋。這是沒有辦法的辦法，至少能讓閱卷教師知曉，學生最終讀懂了作文的命題材料。
　　
　　當然，真正的自救不應全依靠答題之后，而應形成于日常學習的理解與應用過程中。
　　
　　（作者系江蘇省儀征中學語文正高級教師、江蘇省特級教師）