當下，AI技術已成為教育基礎設施的一部分，教師、學生和家長都可以便捷地訪問豐富的優(yōu)質教育資源，但是學生學習方式的轉變依然面臨挑戰(zhàn)。在新形勢下，“市—區(qū)—校”三級教研體系應共同聚焦這一問題，作出創(chuàng)新性的探索。
　　
　　對于區(qū)級教研而言，必須轉變職能，從單純的教研活動組織和管理轉向研發(fā)、探索能夠真正推動教師專業(yè)成長和學生學習方式變革的教研模式。
　　
　　實現(xiàn)“從組織到研發(fā)”的職能轉變
　　
　　深圳市光明區(qū)教科院提出“大問題協(xié)同教研”的理念，強調通過區(qū)級教研的頂層設計，引領區(qū)域教育的創(chuàng)新發(fā)展。“大問題協(xié)同教研”不僅關注區(qū)域教育的實際困境，還聚焦未來發(fā)展的關鍵問題，比如，怎樣建設綠色思維課堂、如何加速青年教師成長等。
　　
　　通過深入分析區(qū)域教育的發(fā)展需求，光明區(qū)選取若干“大問題”，并通過機制建設與項目引領，推動區(qū)域內校本教研提升質量。
　　
　　此外，光明區(qū)還依托市級教研的高水平資源支持，讓有效教研成為全區(qū)每所學校、每個備課組的常態(tài)，真正實現(xiàn)從“組織管理”到“研發(fā)創(chuàng)新”的深度轉型。
　　
　　圍繞“大問題”開展協(xié)同教研
　　
　　光明區(qū)全面研究本區(qū)教師和學生發(fā)展需求，設計若干大問題作為階段性研發(fā)重點。2024年，圍繞三大問題開展了“區(qū)—校大問題協(xié)同教研”的新探索。
　　
　　問題一：如何讓課堂成為綠色思維發(fā)展課堂？
　　
　　光明區(qū)提出“綠色優(yōu)質課堂”的理念，組織多次教學展示和交流活動，替代過去單純的教研員個人教研模式。2024年11月，光明區(qū)開展涵蓋23個學科的綠色優(yōu)質課堂展示交流活動，由光明區(qū)和外部骨干教師聯(lián)合展示授課，專家和教研員共同指導，推動綠色思維課堂在各學科的全面建設，強調課堂的開放性、對話性和深度研究。此外，光明區(qū)還通過“思維課堂工作坊”系列活動，幫助骨干教師理解如何在課堂中構建綠色思維，并通過情境式的實操提升課堂高效性，促進教師專業(yè)成長。
　　
　　問題二：如何通過青年教師成長打造光明區(qū)教育新名片？
　　
　　光明區(qū)啟動青年教師情境式學習計劃，并設計“1+3”新教師培養(yǎng)方案。該方案以新教師的第一年為基礎，首先通過區(qū)級培訓、校本教研和教研員的過程引領幫助新教師站穩(wěn)講臺；隨后，利用“區(qū)級基本功考核+校級雙導師”模式，確保其在后續(xù)三年內迅速成長為合格教師。同時，光明區(qū)通過研發(fā)“講—用—練—評”情境式培訓模式，組織教材研讀活動，由教研員帶領學科名師開發(fā)學科資源包，提升新教師的培訓效果，確保其專業(yè)成長與實際教學相結合。
　　
　　問題三：如何啟動從教室到社會的深度育人新實踐？
　　
　　光明區(qū)積極推動教育實踐從“教室”延伸至“社會”，探索深度育人的新途徑。光明區(qū)教科院采用“教研員掛校指導、學校課程建設小組、校外實踐資源點支持”三方協(xié)同模式，通過科學選點校外實踐課程，提出“五性”原則（趣味性、體驗性、探究性、聯(lián)結性、價值性），確保課程內容符合學生成長需求并深度關聯(lián)學科的課內學習內容。同時，基于驅動性問題的三階段實施方案（前置啟動、實踐探究、展示交流），有效整合校內外資源，推動深度育人的全面實踐。
　　
　　以機制創(chuàng)新持續(xù)推動教研轉型
　　
　　光明區(qū)注重通過機制創(chuàng)新，建立“大問題協(xié)同教研”活動的支持體系。
　　
　　教研員跨部門研發(fā)機制：打破傳統(tǒng)區(qū)級教研員的分塊部門分工方式，加強技術賦能教育和科創(chuàng)教育的研發(fā)力量，成立科創(chuàng)與生態(tài)教育研究部和信息與未來教育研究部。
　　
　　教研員勇當頭雁機制：打破傳統(tǒng)教研員的角色定位，賦予其在教研項目中的引領責任，通過名師工作室、示范課和課題研究等活動，帶動教師群體共同創(chuàng)新，推動區(qū)域教育改革與教學質量提升。同時，通過定期撰寫學科發(fā)展報告、參與區(qū)級示范課等多維度評價體系，確保教研員在教學改革中的持續(xù)引領作用，推動其專業(yè)成長和創(chuàng)新能力提升。
　　
　　校本教研領導團隊整體提升機制：以創(chuàng)新性校本教研改革為核心，實施“青年教師基本功區(qū)級考核與校本研修提質協(xié)同創(chuàng)新計劃”“區(qū)級校本教研榜樣學校培育計劃”等項目。目前多所“榜樣學校”已展現(xiàn)成效，如東周小學的“向遠教育”領導團隊、華夏中學的“向學向研”教研示范團隊等，推動了區(qū)域內校本教研的整體提升。
　　
　　基于證據(jù)的校本教研引領機制：以國測、省測報告和本區(qū)組織的青年教師教學基本功考核答卷為“證據(jù)”，組建專家組，研發(fā)反饋模板，為每所學校提供基于證據(jù)的校本教研問題辨別、目標設定、路徑選擇和評價設計的針對性指導方案。同時，研發(fā)“區(qū)域中小學校本教研質量提升行動參考框架”，為區(qū)內每所學校改進校本教研方案提供系統(tǒng)化支持，確保教研活動精準對接學校實際需求，提升教研質量。
　　
　　跨學科協(xié)同創(chuàng)新機制：根據(jù)大問題的需求，成立跨學科項目組，尋找系統(tǒng)化的解決方案。目前光明區(qū)已成立多個項目組，如“大規(guī)模校外實踐性學習課程研發(fā)項目組”“新教材解讀項目組”和“綠色生態(tài)課堂研究項目組”等，推動不同學科教師之間的深度協(xié)作與互助，促進跨學科的知識共享和教學創(chuàng)新。
　　
　　（作者系深圳市光明區(qū)教育科學研究院院長、正高級教師、特級教師）