作為一名從事思政課教學工作35年的教師，全國人大代表、山西財經大學習近平新時代中國特色社會主義思想概論教研室主任白琦瑞觀察到，自2019年學校思想政治理論課教師座談會召開以來，大中小學思想政治教育一體化建設在改革創新中穩步推進、逐步深化，思想政治教育環境和整體生態發生了顯著變化。
　　
　　如何建好大中小學思政課，進一步全面推進大中小學思想政治教育一體化建設？代表委員們認為，關鍵在教師。
　　
　　在調研中，白琦瑞發現，一些地方由于缺乏相應的平臺和機制，各學段思政課教師交流互動不足，仍存在“只管一段渠”的現象。
　　
　　“大中小學思政課一體化改革創新，需建立一體化教學、教研長效機制，暢通各學段思政課教師之間的教研交流，實現教師‘心往一處想’。”全國政協委員、福建省漳州市實驗小學黨委書記蘭臻說。
　　
　　2020年，教育部成立大中小學思政課一體化建設指導委員會，各地大中小學思政課一體化建設指導委員會、專家委員會等機構陸續組建。
　　
　　作為教育部大中小學思政課一體化建設專家指導組成員，全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪坦言，當下，各地陸續探索了包括跨學段教研、集體備課、實踐研修等形式多樣的教學教研活動。重要的是，“要依托‘手拉手集體備課中心’‘名師工作室’等平臺建設，讓教師熟悉全學段教學，做到真信、真懂、真用”。
　　
　　“可以通過輪崗交流、師資互聘等方式，科學開展大中小學思政課教師交流融合。”全國政協委員、中國民辦教育協會會長、北京城市學院校長劉林建議，不同師資培養機構加強協作協同，強化大中小學思政課教師的一體化共識，解決好目標分層和內容分工后的銜接、協同問題。
　　
　　同時，代表委員們認為，大中小學思想政治教育一體化建設，與按照不同學段學生特點有針對性地開展思想政治教育，并不矛盾。
　　
　　《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，小學階段重在啟蒙學生的道德情感，初中階段重在打牢學生的思想基礎，高中階段重在提升學生的政治素養，大學階段重在增強學生的使命擔當。
　　
　　“大中小學思政課的課程目標既有整體性又有階段性，要堅持循序漸進、螺旋上升設計課程目標，貼近學生思想、學習和生活實際，讓學生愛聽愛學、聽懂學會。”白琦瑞說。
　　
　　邵志豪利用東北師范大學附屬中學小初高學段齊全的辦學特點，在學校大力開展小初高思政課一體化教學改革，構建了“小學情境式課程—初中生活化課程—高中主體性課程”的一體化思政課程體系。
　　
　　“小學開展思政啟蒙教育，初中開展思政體驗教育，高中開展核心素養教育，讓學生在小初高各個學段始終浸潤在濃厚的思政育人氛圍中，并在不同學段實現自我成長和能力提升。”邵志豪說。
　　
　　青少年群體獲取信息的渠道日益多樣，他們有著獨特的生活方式和思維方式。劉林認為，要真正讀懂青少年群體，就要避免灌輸和說教，將思想政治教育與學生喜聞樂見的內容相結合，充分把握育人規律與不同學段學生個性化成長需要的協調統一。
　　
　　講好“大思政課”，要有“大師資”，學校、家庭、社會缺一不可。
　　
　　在采訪中，多位代表委員表示，大中小學思想政治教育一體化建設是一項十分龐大的系統工程，需要社會各方密切合作、協同發力。
　　
　　扎根千里沃野，才能茁壯成長。
　　
　　“除了各學科教師，教輔人員、離退休老同志、平凡英雄、朋輩榜樣等，都可以走進課堂，以生動鮮活的故事來真正引領各年齡段學子自發求真向善、有所作為。”邵志豪說。
　　
　　蘭臻著眼于加強學校資源和社會資源的協同，建議將思政“小課堂”與社會“大課堂”真正結合起來，引導學生在國家事業發展中找到成長的坐標，明確肩負的歷史責任。
　　
　　“家庭在思想政治教育中具有啟蒙和基礎性作用，能夠為孩子的品德修養、行為習慣和價值觀形成奠定堅實基礎。”劉林建議，建立思想教育工作中的家校溝通機制，發揮家庭教育對大中小學思想政治教育一體化建設的功能，形成家校一體的思想政治教育工作新格局。