職業教育要呈現其類型特征，發揮其獨特的育人功能，需要在育人的細節上下功夫。透過繁雜的教育教學事務，細心觀察教師的教學行為以及學校的育人活動，可以發現不少感動人心的片段，這些片段的背后，隱含著深刻的育人理念，那就是把學生放在發展的中央。
　　
　　片段一：胡老師的常態課都是分組合作學習，他通過核心問題的設計，讓學生們思考、討論、交流。其中有一個環節是學習成果展示，每個小組有兩名學生可以得到表達的機會。學生展示時，胡老師一定讓學生站在講臺的正中間，自己則側身站在學生的邊上。他要求學生站姿端正、目視全班，表達清楚、聲音洪亮，并且要有自己的觀點，最后在全班同學的掌聲中，送學生回到自己的座位。在一次次的分享中，每一名學生都得到了充分的訓練，并且在日復一日的訓練中，學生們變得越來越自信、越來越陽光。
　　
　　片段二：鮑老師是一位來自企業的技能大師，他采用工作室育人的方式培養技術型人才。他的工作室實際上也是學生的學習室，每一名學生都有一個整潔的工位，而他自己的座位則處在工作室的角落。學生們不知不覺地愛上了學習，經常會自發地到工作室練習甚至鉆研到很晚。這時，鮑老師會發揮他的特長，烤紅薯給學生們吃。寒冷的冬夜，在燈火通明的工作室里，學生們吃著老師烤的紅薯，享受香氣彌漫——這是怎樣的學習場景啊，老師什么都沒有說，但是他的學生們都感受到了老師的愛，老師給了他們學習的力量。
　　
　　片段三：李校長是一位有教育情懷的校長，他相信持續的力量。他的學校有一個特色育人項目——跑操，十年如一日，并且學校的跑操與每個學期的長途拉練結合在一起。在寬闊的操場上，音樂響起，每個班級列隊整齊、步伐一致，課任教師們跟在學生們后面，因身體原因不適合跑步的學生都在現場鼓勁加油。我們聽到的是整齊堅定的腳步聲、鏗鏘有力的口號聲，我們看到的是蓬勃昂揚的精神風貌、一股不斷向前流動的力量。如此的活動，喚起了學生們的團隊意識，保持并帶動團隊一致前行，也喚起了學生的內心力量——我們正當韶華、閃耀青春光芒。
　　
　　在職業院校中，如此的育人場景還有很多，分析這些育人場景我們會發現，其中蘊含著一種信念——學生是發展的主體，把發展的主體放在發展的中央，就能促進主體的主動發展。這種中央是物理位置上的中央。位置具有價值屬性，在重要的位置就要發揮重要的作用、承擔重要的責任，這是一種提醒，更是一種喚醒。這種中央是一種活動的中央，學生能做的事讓學生自己做，讓學生做更重要的事，把重要的事做得更好，教師可以退到幕后，這何嘗不是一種更高明的教育？這種中央更是一種認知的中央，學生們會思考：我要做什么，我該怎么做，我怎樣才會做得更好，我有沒有可能幫助他人做得更好？
　　
　　從位置到角色再到認知，其實職業教育真正要喚醒的是學生的主體意識。在日常的點滴教學活動當中，一點點喚醒學生的主體性：我們是重要的，我們是有力量的，我們的能力是在不斷生長的，我們將來是可以更好地服務于社會的。這不正是所有教育的初衷與落腳點嗎？
　　
　　（作者系金華市教育教學研究中心特級教師）