基礎教育是教育強國建設的戰略基點，關系千家萬戶�！督逃龔妵ㄔO規劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦強辦優基礎教育，夯實全面提升國民素質戰略基點。”辦強辦優基礎教育，是教育強國建設的重要任務之一。在辦強辦優基礎教育的征途中，中小學校長是關鍵人物。辦強辦優基礎教育，對中小學校長提出了哪些要求？中小學校長要扮演好哪些角色、在哪些方面發力才能辦出優質學校，助力基礎教育辦強辦優？
　　
　　1
　　
　　做教育價值的堅守者
　　
　　辦強辦優基礎教育，以德育人為要。通過堅守正確的教育價值觀，可以確保教育活動始終圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人展開。校長要做教育價值的堅守者，要注意以下4個方面：第一，落實立德樹人根本任務。中小學校長是辦強辦優基礎教育的關鍵實施者，一定要堅持“五育”并舉，構建大思政課體系，堅持為黨育人、為國育才，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。第二，回歸教育本真。技術迭代遠遠超出人們的想象，各項政策也是緊鑼密鼓出臺，教育競爭更是前所未有，面對種種誘惑和沖擊，校長不能無視挑戰的存在，不要讓分數成為評判孩子的唯一標準，而應該回歸教育常識，注重學生的綜合素質和創新能力的培養。要關注學生生命體驗，讓學校真正成為培養人的地方，通過學校教育讓學生始終擁有好奇心、想象力、創造力和責任感，激發每個人的潛能。第三，遵循教育規律。學校教育重在喚醒學生自主學習、追逐夢想的意識，有意義的學習比過度學習更為重要。校長們要把對優質生源的爭奪、學習投入時間的比拼，變成對每個學生差異的尊重，發現和挖掘學生潛能，促進學生多元化、個性化成才。第四，形成辦學特色。優質均衡教育不是千校一面。特色學校不是只滿足校內少數學生的特殊需求，也不意味著讓全體學生都搞某一項特長，而是形成一種文化氛圍，真正能夠激發學生的那份熱愛，并不遺余力地為他們的熱愛提供成長的可能，這才是學校吸引力和競爭力之所在。辦學特色的形成是一個系統工程，離不開頂層設計，也源自學校積淀的內生力量，要認真分析、利用、發揮學校的優勢，逐步提升學校的辦學質量。
　　
　　2
　　
　　做學校管理的變革者
　　
　　辦強辦優基礎教育離不開校長卓有成效的學校管理。大多數企業的衰敗并不是對外部環境發展的忽視，而是無法調整和變革自己的內部組織，缺乏去構建新的組織的能力，無法適應已經改變的世界和新的發展機遇，中小學校也是如此。對中小學校長而言，一定要有變革的意識與創新的力量。第一，創新管理機制。北京十一學校聯盟總校校長李希貴說，學校教育最終靠的是教師，如果一種管理機制不能讓一線的教師心平氣和地工作，那么這種管理機制肯定不是有效的。學校的管理重心要下移，管理機制要從他組織轉為自組織，實現分布式領導，讓每一位教師都是微型創新中心，自覺發現問題，自發解決問題。第二，重新定義學�？臻g與教育資源。學校是能夠感召人的精神和靈魂的地方，校園空間和教育資源需要被重新定義。能感召人的精神和靈魂的不只是設備、設施等可視化的器物，還有校園里能夠給予學生影響的隱性資源，也包括長期建立起來的師生之間的情感。通過構建“學習社區”型的育人空間，支撐豐富、多樣、可選擇的課程體系，最大限度發現和喚醒每一名學生的潛能，成就每一個孩子的比較優勢。加強與校外資源互通，真實與虛擬空間協同，把學校變成小社會，把社會變成大學校，豐富學習空間與教育資源。第三，技術賦能管理創新。利用人工智能、大數據等技術提升學校管理數字化水平，優化內部管理效能。校長要提高應變力，主動擁抱AI，挖掘數據資源價值，基于精準分析智能匹配最佳學習資源，同時，有效鏈接學校、家庭與社會的治理空間，在校園管理服務、課程治理、教師治理、學生治理、協同育人等多個場景實現數字化轉型，讓數智協同助力學校管理變革。
　　
　　3
　　
　　做教師成長的引領者
　　
　　強國必先強教，強教必先強師，教師是辦強辦優基礎教育的重要支撐力量。對中小學校而言，教師對學校的忠誠來自被尊重以及公平又有挑戰的組織環境。校長已經無法像以往那樣單純依靠權力因素管控教師，而是要成為教師成長的陪伴者和引領者。第一，建立心理契約，激發教師工作熱情。校長要走近教師，與教師之間建立一種心理契約；通過健全教師成長檔案袋，了解教師，尊重教師，以身示范，關愛教師，幫助教師解決困難，從而增強教師的歸屬感，讓充滿激情工作的教師帶動更多教師形成卓越教師群像。第二，搭建多元平臺，支撐教師專業發展。分享身邊教師的故事，形成榜樣力量，為教師提供外出展示和學習的機會，促進教師復盤和自我反思，構筑學習型教研文化等做法都是提升教師實踐智慧不可或缺的。面對挑戰，校長要引領教師深化教研主題研究，把教育教學中的問題變成課程，通過教學微技能的提升優化課堂教學；開發跨學科主題項目，提升教師綜合素養；融入數智化改革，合理使用數字技術與工具支持教師的備課授課，把數智化工具應用到教育全過程，以智能推動教師的智慧創生。第三，再認師生關系，提升教師職業追求。教師成長是一個持續動態的過程，在這個過程中，校長要讓教師認識到自身不再是知識的權威。教師需要從知識的傳授者轉變為教育資源的整合與創生者。校長的角色要深度嵌入教師成長全鏈條，構建“價值引領—資源供給—情感滋養—技術賦能”四維驅動體系，實現從管理教師到成就教師的質變。
　　
　　4
　　
　　做學生發展的促進者
　　
　　堅持“五育”并舉，促進學生德智體美勞全面發展是辦強辦優基礎教育的必然要求。校長作為學校的靈魂人物，不能缺失對每一名學生的關愛。第一，要尊重學生差異，無條件接納每個學生。不同的學生不僅有興趣愛好的區別，還有學習態度和學習基礎的差異。學校要珍愛每一個學生，把資源投放到距離學生最近、學生最需要的地方，讓它發揮應有的效益。第二，要增加選擇機會，讓學生學會主動選擇。AI時代人才最寶貴的優勢是“主動性”，是基于自我興趣愛好，在主動選擇的過程中成就自己。事實上，每個人都蘊含著選擇的能力，學校需要提供給學生這樣的機會，讓他們有為自己的選擇而努力的時間和空間。第三，要激發自驅型成長，讓學生學會承擔社會責任。教育不只是為適應今天的世界而存在，更是為創造未來的世界而產生。外部獎勵不會讓學生真正獲得成就感，要想達到持久激勵的效果，更重要的是幫學生建立起內在的渴望機制，讓學生理解學習本身的價值。因此，學校要珍惜一切與學生接觸的機會，幫助學生建立內在動機，提升學生的人生目標，讓學生在成長的過程中愿意迎接自己設立的更大的挑戰。
　　
　　5
　　
　　做良好教育生態的締造者
　　
　　辦強辦優基礎教育離不開良好的基礎教育生態，沒有良好的基礎教育生態就沒有億萬青少年兒童的健康成長。構建良好的基礎教育生態需要多主體、多層次和多維度的創造。第一，完善校家社協同育人機制，實現融合共生。在新時代教育改革的背景下，學校作為育人主陣地，要突破傳統教育邊界，構建學校、家庭、社會協同育人新生態。校長不僅需要充分認識協同的意義，而且要發揮學校主導作用，挖掘和轉化潛在內外部資源，建立臺賬制度，提出協同育人的具體要求，形成長效機制。第二，關注學生成長全過程，做好教育有效銜接。人的成長是連續的，現實中由于學段的分割讓學生的學校教育存在一定程度上的割裂，做好不同年級、不同學段、不同類型學校（普高與職高）之間的銜接與貫通是學生成長的要求，也是教育發展的必然。學生的學習力是在知識有效融合和生命成長有機貫通中得以提升的。第三，發揮名校示范輻射作用，帶動薄弱學校共同發展。在集團化和教育幫扶中，名校要從管理干部的輸出走向管理文化的輸出，被幫扶學校要從“外部輸血”走向“自我造血”，形成教育生態發展的內生力量。
　　
　　（作者系華東師范大學教育學部教授、博士生導師，教育部中學校長培訓中心副主任）