近日，教育部與中國殘聯舉行的工作會商會議，傳遞出“以更高站位、更寬視野、更強擔當推進特殊教育事業”的信號，并強調“在科學評估基礎上確保適齡殘疾兒童應隨盡隨、就近就便入學”。這為更好地發展學前特殊教育事業提供了指引和動力。
　　
　　特需兒童有平等接受學前教育的權利。即將在今年6月1日施行的學前教育法提出：普惠性幼兒園應當接收能夠適應幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利。
　　
　　長期以來，由于部分家長觀念陳舊，存在認識偏差，加上學前特殊教育資源短缺，特需兒童接受學前教育的比例一直較低。一方面，有些家長發現孩子有發育障礙后，出于回避心理不讓孩子入園，認為學前教育可有可無；也有些家長把醫療、康復訓練作為首選，忽視融合教育的價值，最后耽誤了孩子入園。另一方面，有的幼兒園認為自身不具備提供特殊教育的條件，婉拒特需兒童入園。
　　
　　現實中，很多幼兒園確實存在無法提供特殊教育的實際困難。筆者走訪中發現，一些特需兒童家長在給孩子入園報名時，因擔心幼兒園不收，不主動與幼兒園溝通孩子情況，也不出示醫學診斷證明。當教師發現孩子可能有發育障礙后，不僅要說通家長提早干預，也苦于當地沒有科學權威的評估機構，無法合理判斷應該給予孩子何種教育支持；而且，幼兒園大多沒有開展特殊教育的資源教室，特殊教育師資也很匱乏，學前教育專業出身的教師很多都沒學過特殊教育專業課程，這些都為幼兒園開展融合教育帶來了困難。
　　
　　為學前特需兒童提供適合的教育，需要多方協力做好條件保障。其一，健全評估機制。特需兒童適合接受何種形式的教育，需要對其身體狀況、適應能力等進行全面評估，這不是教育部門單方面能完成的，需要協同衛生健康、殘聯等部門協力解決。其二，優化資源配置。地方政府應在摸清本區域內殘疾兒童數量、分布情況和殘疾類別的基礎上，統籌實施多種形式的學前特殊教育，推動特殊教育學校和有條件的兒童福利機構、殘疾兒童康復機構增設學前部或附設幼兒園。其三，配好特教師資。教育部門可通過擴大特殊教育師資培養規模、在師范類專業開設特殊教育必修課、加強教師職后特殊教育相關培訓等方式，讓更多教師成為特殊教育的“行家里手”。
　　
　　國內外科學研究和實踐經驗證實，特需兒童越早接受干預和康復訓練，越有利于其獲得更好的發展。融合教育對特需兒童與普通兒童的發展均有積極作用，對構建多元包容的社會文化也有促進作用。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個兒童都是獨一無二的個體。當全社會都能為特需兒童接受適合的教育創造良好環境時，當特需兒童不再需要“特需”兩個字時，兒童將擁有更加美好的童年，駛向幸福的人生。