2024年世界職業技術教育發展大會發布的《世界職業技術教育發展天津共識——32國部長宣言》（以下簡稱《天津共識》），為全球職業教育發展指明了方向、規劃了路徑、提供了遵循。在大數據、人工智能等數字技術的引領下，產業、教育都面臨歷史性變革，職業教育迎來了跨越式發展的新機遇，《天津共識》提出“共同開展合作，加強青年綠色技能和數字技能，將資源合理利用的課程模塊納入教育評價體系”的倡議，為職業教育依托現代數字技術，推動產教融合數字化賦能、教學改革數字化升級、管理模式數字化轉型，打開了新思路、拓寬了新視野。

　　依托數字技術升級，打通產教融合模式堵點

　　企業需要即時化、效益化的技術響應，學校則注重長遠性、公益性的教學布局，這種目標差異容易導致校企合作難以深入。數字化技術的飛速發展，為破解產教融合模式中的資源融通難題提供了全新思路。

　　一是校企聯合創新數智平臺。建設集決策支持、教育管理、職教研究、社會服務功能于一體的“產教融合大數據中心”，為企業參與職業教育和職業院校的人才培養實踐提供數據支撐和平臺支持。建立對接戰略性新興產業人才需求的數據庫，持續跟蹤人才需求數據，加強產業前沿敏銳追蹤和職業教育發展趨勢的專業研判，促進專業布局與產業結構緊密對接。

　　二是校企聯合建設數字實訓平臺。共建數字化生產性實訓中心，學校師生與企業教師進行線上教學，使教學直接對接生產一線。共建集成電路、人工智能等關鍵技術訓練中心，通過實驗、實訓、實習三個階段，培養掌握核心技能的數字工匠，使教學直接對接技術前沿。

　　三是校企聯合革新信息技術。推動云計算、大數據、人工智能等領域的技術攻關與前沿研究，校企聯合突破數字化關鍵技術。針對鴻蒙、歐拉等擁有自主知識產權的新技術、新工藝，轉化新課程、開發新標準、建設新教學場景，實現課程的及時性迭代。

　　依托數字資源創新，突破教學改革關鍵節點

　　黑燈工廠、燈塔工廠已經遍地開花，舊有的教學模式難以滿足產業轉型升級的需求，新數字化技術為教學能力、課程資源和教育方法創新注入了新的活力。

　　一是數字賦能教學能力提升。建構教師數字化能力模型，編制以“數字素養—數字思維—數字能力”為核心的數字時代教師能力圖譜。開發教師數字化能力培訓課程和項目，打造教師數字化專業能力全周期培訓體系。開發教師數字化專業能力評價標準與證書，建構分模塊、分等級的教師數字化專業能力認證體系。

　　二是數字賦能課程資源建設。打造數字化教學賦能平臺，實現備課資源供給、課程資源共享、教學過程控制等功能的有機整合。構建數字化專業教學資源庫、線上課程資源，有效拓展學習空間。

　　三是數字賦能教育教法改革。開發學生數字能力畫像系統，對標數字能力需求，編制人才培養方案。研發自適應學習系統，強化學生學習大數據分析，根據學情分析個性化定制課程方案。全面普及線上線下混合式教學，建設虛擬仿真教室，構建以學習者為中心的教學新模式。

　　依托數字化轉型，找準管理模式革新發力點

　　數字化轉型為優化傳統管理模式提供了全新路徑，是推動職業教育治理現代化的重要動力。

　　一是推動數字化新基建。持續推進信息基礎設施優化升級，建設高速泛在、集成互聯、安全高效的信息基礎設施，打造融合創新、多元共享、安全舒適的教育教學數字化環境。

　　二是推動數字化治理能力轉型。構建職業教育數字化轉型模型，開發職業教育數字化轉型成熟度評估標準。實施數字化領導力提升計劃，探索“首席數字官”制度，培育數字化轉型領導人才，大力提升學校干部隊伍的數字洞察力、數字決策力與數字執行力。

　　三是推動數字治理模式出海。建立全球職業教育數字化轉型理論研究和實證研究的交流平臺，推動國際職業教育數字化轉型模式推廣。推出全球職業教育數字化轉型標準，凝聚各國職業教育數字化轉型發展共識，有效提升我國在世界職教數字化轉型領域的影響力和引領力。

　　（作者系深圳職業技術大學黨委書記）