日前，《中國教育報》刊發了《小學教育，請回歸你的淡定》《淡定的小學教育背后是科學教育觀》，探討小學教育面臨的現實性問題，呼吁小學教育回歸淡定。筆者認為讓小學教育回歸淡定，學校須堅守初心，按規律辦學。

在一些地方，小學教育之所以變得不再那么從容與淡定，與家長非理性的教育訴求有一定關系。我就曾聽說有一位家長向責任督學投訴，說他們家孩子在報考民辦學校過程中，沒有“三好學生”獎狀，自己帶去的“端行”“好學”“樂群”“健體”等單項獎狀，初中學校不認可，為此他非常惱火，要求責任督學給學校施加壓力，統一考試，最好多舉行跟學習有關的比賽。家長類似的教育訴求還有不少。面對家長的焦慮，有的學校頂不住壓力，失去了從容、淡定，開始提前教學、強化應試訓練。

那么，學校到底是該給孩子加碼、提升其“學習能力”，還是按照教育規律辦學，辦適應學生全面發展的教育?我認為，只有不忘初心，堅守以學生為本的教育，才能最終得到家長的理解，實現學校、教師、學生的多贏，才能培養適應未來社會發展的人才。盡管學生家長有各自的教育訴求，但學校“培養什么樣的人”的目標不能改變，一定要立足于德智體美勞全面發展，開全、開足、上好國家規定的各門課程，不能為了應試，一張課表掛在教室里，一張課表揣在老師和學生身上。

學校也要堅持立德樹人這一根本任務不動搖。對此須從轉變教師觀念開始，明確告訴每位老師“你首先是一位老師，然后才是一位學科老師”。我遇到過科任教師遇到學生問題時不處理、讓學生去找班主任解決的情況，這樣顯然有悖于教書育人的責任。同時，學校還必須促成學科教學向學科教育的轉變，這樣才是真正提升學生的綜合能力。學科教學應該是學科教育的一個抓手，在做好學科教學的同時，要借助學科教學的平臺去做好學生的教育工作，讓學生的學科核心素養和必備品格、關鍵能力等得到發展。學校教育如果做到這兩點，便實現了“守正”，未來無論在辦學還是育人上都能制勝“出奇”。

讓小學教育回歸淡定，學校還要加強“以學為本”的課堂建設，讓課堂、學校成為學生滿足興趣、提升能力和全面發展的空間。傳統的課堂，更多的是“教師講，學生聽”，現代社會背景下的課堂，應該進行“學”和“教”的翻轉，即讓“學生講，教師聽”。學生講的前提，是自主學、主動學、探究學，學生只有學得進去，才能講得出來。教師聽，就是把課堂還給學生，發揮引導者、點撥者、引領者的作用。加強課堂教學建設，要逐步打破單科教學的禁錮。中國未來發展需要一大批具有創造力的學生，這樣的能力一定來自于基于問題、運用跨學科知識解決實際問題的學習實踐。除此之外，學校要加強多元評價體系建設，讓小學教育真正回歸本源，學生展示出靈動的生活狀態、全面發展的學習狀態、自在平和的精神狀態，意味著小學教育朝著理想的方向一步步前進。

“成也蕭何，敗也蕭何”，考試評價導致了片面追求分數，導致了家長過于焦慮。為了更好培養未來社會需要的人，促進學生全面而有個性地發展，學校需要加強多元評價體系的建構與實施，從重結果評價轉向重過程評價，從重學會的評價轉向重會學的評價，從重“對學生評價”轉向重“為學生評價”。評價是為了發展，只有建立起多元評價體系，才能更好地給予學生自由生長的空間。學生全面成長成才，又反過來有助于釋放家長的教育焦慮，課外補課現象勢必有所減少，小學教育因此慢慢回歸淡定與從容。

教育部等九部門近日聯合印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》，從政府、學校、校外培訓機構、家庭四層面提出30條措施，從“合理確定學生離校時間”“嚴禁將培訓結果與中小學招生入學掛鉤”等方面，要求充分發揮政府的主導作用。這些減負大招也有利于讓學校按規律辦學，讓家長從容、淡定起來。

(作者系江蘇省泰州市鳳凰小學校長)