當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)逐步得到廣泛應(yīng)用，社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，經(jīng)濟社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯，以教育信息化全面推動并實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，是教育改革發(fā)展的必由之路。
近年來，國家在教育信息化方面投入了大量的人力物力，積極推進“三通兩平臺”“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”等工程建設(shè)，教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施配備、科技教學(xué)建設(shè)等方面已經(jīng)取得了初步成效。在此基礎(chǔ)上，國家通過推出一系列政策致力于用新技術(shù)手段助推教育扶貧，加強貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)，提升欠發(fā)達地區(qū)的教育質(zhì)量，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育差距，探索出了一條教育精準(zhǔn)扶貧新路徑，來填補網(wǎng)絡(luò)信息鴻溝。
教育信息化對于促進偏遠地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施完善、促進優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋、促進教師隊伍建設(shè)提升，最終縮小教育差距具有重要的價值和意義。為更好地讓教育精準(zhǔn)扶貧乘上教育信息化快車，實現(xiàn)教育發(fā)展從量到質(zhì)的均衡，助力貧困地區(qū)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，應(yīng)該進一步做好以下幾個方面的工作。
一是繼續(xù)加大教育信息化資源向貧困地區(qū)有針對性的傾斜。資源是任何行業(yè)發(fā)展的沃土，教育信息化也不例外。貧困地區(qū)大多地處偏僻，教育信息化資源比較短缺。因而在教育信息化發(fā)展上，如何采集、利用、配置教育信息化資源，是貧困地區(qū)教育信息化實現(xiàn)有效運用的重要課題。對這些貧困地區(qū)進行教育信息化資源配置時，應(yīng)一地一策、一校一策、一事一策，依據(jù)特情合理地去配置資源，確保資源得到最大程度的利用。
二是加快提升教育信息化行政管理人員的管理質(zhì)量和水平。教育信息化工作落實到位的關(guān)鍵是必須要做到“領(lǐng)導(dǎo)懂”。因此，這就要及時開展區(qū)域政府分管領(lǐng)導(dǎo)、教育局長、分管局長，師訓(xùn)、教研、信息化負責(zé)人和中小學(xué)校長的培訓(xùn)，讓這些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部充分理解教育信息化的基本知識，這樣才能使他們真正成為推動教育信息化應(yīng)用的源頭和核心力量。可以說，只有領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化工作的重視，才能進一步實現(xiàn)“骨干精”和“教師用”的目標(biāo)，才能協(xié)調(diào)和引領(lǐng)貧困地區(qū)教育信息化的精準(zhǔn)發(fā)展。
三是引導(dǎo)各類信息化企業(yè)有序加入教育扶貧工作。信息化企業(yè)是技術(shù)革新和創(chuàng)新的重要力量，也是大扶貧格局的重要組成部分。在有效發(fā)揮教育信息化效能助力教育精準(zhǔn)扶貧上，信息化企業(yè)的作用非常重要，應(yīng)該得到重視。例如：貴州省教育廳與中國移動通信集團貴州有限公司達成戰(zhàn)略合作，貴州移動發(fā)揮自身優(yōu)勢，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育管理及智慧云平臺、資源共建共享、信息技術(shù)教學(xué)融合、應(yīng)用推廣等各領(lǐng)域加大資源投入，與貴州省教育廳持續(xù)開展深度合作，推動全省教育信息化發(fā)展。這一案例充分體現(xiàn)了信息化企業(yè)在教育扶貧中發(fā)揮的作用，值得推廣。
四是充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)校作為教育信息化運用主體的作用，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校是教育扶貧的主陣地，貧困地區(qū)學(xué)生所能享受到的教育資源絕大部分通過學(xué)校這個平臺來提供。當(dāng)前，貧困地區(qū)學(xué)校面臨的最大問題是師資力量短缺和教師專業(yè)技能提升問題。為此，學(xué)校應(yīng)充分借助教育信息化發(fā)展環(huán)境和條件，從以下幾個方面入手，提升教師信息化水平。
實施在線“一課雙師”課堂，推動城鄉(xiāng)資源共享。例如，貴州省黔西南布依族苗族自治州依托教育云平臺，將州內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校作為主講課堂，農(nóng)村薄弱學(xué)校作為遠端課堂，通過在線直播方式，將主講課堂教師的教學(xué)實時傳輸給多個遠端課堂，實施同步課堂互動教學(xué)，解決農(nóng)村師資力量不足、優(yōu)質(zhì)課程資源緊缺等問題。這種模式已經(jīng)形成了優(yōu)質(zhì)資源州外向州內(nèi)、州向縣、縣向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)向村小(教學(xué)點)輻射的網(wǎng)狀格局，初步形成了“一校帶多校”“強校帶弱校”“優(yōu)秀教師帶普通教師”的智慧教育精準(zhǔn)扶貧模式，成為黔西南實施教育精準(zhǔn)扶貧、推進教育均衡發(fā)展、促進教育公平和提升教育質(zhì)量的新“引擎”。
云端資源和師資共享，豐富藝術(shù)選修課程。貧困地區(qū)很多農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點雖然主科課程尚勉強能夠開設(shè)，但由于師資匱乏，音樂、體育、美術(shù)等與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有關(guān)的副科大多無法按照教學(xué)大綱如期開設(shè)。而教育信息化則成為解決這一困境的一個有效途徑：通過同步課堂、專遞課堂等云端課程促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，可以解決農(nóng)村地區(qū)師資結(jié)構(gòu)性短缺問題。實踐證明，在貧困地區(qū)越來越多的副科課程這種方式開設(shè)，并向由語文或數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任的道德與法治、綜合實踐、科學(xué)、書法等科目不斷擴展。此外，也可以采用教師送教下鄉(xiāng)、定期交流、輪崗等形式，推動貧困地區(qū)音體美等課程落地。
共同教研促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進行校際聯(lián)合，通過“1+N”或“N+N”的網(wǎng)絡(luò)課堂方式，組建一批貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校群，覆蓋全部學(xué)校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師“同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同教一個班”的資源共享，解決鄉(xiāng)村學(xué)校教研專家缺乏、校際相隔甚遠、教師缺少學(xué)習(xí)機會等實際問題。這種模式的特點是課前在線協(xié)作備課，帶動鄉(xiāng)村教師參與名師引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研討、資源開發(fā)、資源應(yīng)用等活動，課上集中突破重難點、分步式落實教學(xué)要求，課后共同反思、提升能力，實現(xiàn)“學(xué)、教、研、訓(xùn)、管”一體化，引發(fā)學(xué)生學(xué)法和教師教法的雙重變革。
總之，在教育精準(zhǔn)扶貧的道路上，政府、社會、企業(yè)、學(xué)校要形成合力，充分借助教育信息化資源，助力貧困地區(qū)駛上教育現(xiàn)代化發(fā)展高速公路。