綜合實踐活動課程的設置，目的是補齊我國中小學生動手能力差、實踐能力弱的短板，增強學生的社會責任感，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課程性質(zhì)上，綜合實踐活動課程是與學科課程并列設置的國家必修課程。新課程改革實施二十多年來，綜合實踐活動課程在全國中小學普遍開設，實踐學習的理念被廣大教師所接受，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得以提升，但在實施過程中仍面臨很多問題。隨著《義務教育課程方案及課程標準(2022年版)》的發(fā)布，綜合實踐活動課程的發(fā)展進入了新時期。

綜合實踐活動課程在課程體系中的定位有待厘清

綜合實踐活動課程在過去實施的過程中，主要存在四個方面的問題。

一是綜合實踐活動課程學科化現(xiàn)象嚴重。綜合實踐活動是一門跨學科實踐性課程，但很多學校把綜合實踐活動課程當成一個學科，按照學科教學的模式去實施。學科課程與活動課程的價值不同，因而實施策略、教學模式也不同。學科課程的價值在于通過課程讓學生掌握、傳遞、發(fā)展人類的間接經(jīng)驗(知識和技能)，關(guān)注知識邏輯的系統(tǒng)性，而活動課程的價值在于讓學生通過活動和探究，獲得對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真實體驗，關(guān)注學生生活邏輯的系統(tǒng)性。

二是由于師范類大學普遍沒有設置綜合實踐專業(yè)，中小學缺少能夠承擔跨學科實踐性課程教學任務的師資。同時，其他學科課程標準中沒有對綜合實踐內(nèi)容提出具體要求，學科教師認為綜合實踐課程的實施是學校少數(shù)幾個教師，甚至是某一個教師的事情，積極性沒有被調(diào)動起來。

三是一些人認為學校里除了學科教學，其他的各種活動都可以往這個“筐”里裝，用社團活動、興趣小組、文體活動、課外活動等替代綜合實踐活動。學校缺乏對綜合實踐活動課程內(nèi)涵的準確認知，把“活動”和“課程”的概念對立起來，事實上活動也可以成為課程，但應符合課程的基本要求。

四是學科課程和綜合實踐活動課程的整合不盡合理，一些學校對學科實踐課程不夠重視，更不能在學科實踐課程基礎(chǔ)上形成跨學科實踐課程體系，即形成有學校特色的綜合實踐活動課程體系。

新方案新課標優(yōu)化了綜合實踐活動課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

新版課程方案整合各學科的實踐活動部分，提出了跨學科主題學習活動的概念。新方案新課標下，綜合實踐活動課程具有以下兩個特點。

一是綜合實踐活動課程“瘦身”了。綜合實踐活動側(cè)重跨學科研究性學習和社會實踐，勞動技術(shù)和信息技術(shù)作為學科課程分離出去了，但是綜合實踐活動的內(nèi)容不僅包含勞動技術(shù)和信息技術(shù)，而且包含其他所有學科課程。因為綜合實踐活動課程的定義就是跨學科實踐性課程，跨學科就是跨所有學科。所有學科教師都有責任和義務完成綜合實踐活動的教學任務。

二是新方案新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設立了跨學科主題學習活動，加強了學科間相互關(guān)聯(lián)，增強了課程實施的綜合性、實踐性。跨學科主題學習活動與綜合實踐活動有很大交集，新方案中明確提出將跨學科主題學習活動與綜合實踐活動統(tǒng)籌安排。所有學科都設置了跨學科主題學習教學任務，納入學科課標、學科教材，甚至納入考試評價。跨學科主題學習活動的設立將有力推動綜合實踐活動常態(tài)化實施，徹底走出過去綜合實踐活動無專業(yè)師資的窘境。

新方案新課標為綜合實踐活動課程實施指明方向

新方案新課標針對綜合實踐活動課程實施中存在的問題，有針對性地提出了改革對策，為綜合實踐活動課程的發(fā)展指明了方向。

一是有效解決了綜合實踐活動學科化問題。新方案新課標把綜合性、實踐性的課程理念融入各個學科，促進所有學科教師關(guān)注學科課程的實踐性及與其他學科的關(guān)聯(lián)性，促進教師跨學科綜合性實踐性研究能力的提升。在新版課程方案背景下，綜合實踐活動不能“學科化”、畫地為牢、窄化綜合實踐活動的領(lǐng)域，綜合實踐活動研究領(lǐng)域就是跨學科，涵蓋了所有學科課程。

二是有效解決了教師實施綜合實踐活動缺乏積極性的問題。新方案新課標明確提出各門學科要用不少于10%的課時設立跨學科主題學習活動，明確了每位任課教師實施綜合實踐活動的課時量及具體內(nèi)容。比如《義務教育數(shù)學課程標準(2022年版)》中列舉了小學階段的15個跨學科主題學習活動的內(nèi)容要求、學業(yè)要求、教學提示和教學設計。這樣教師的任務明確了，課時有保障了，評價到位了，教師參與綜合實踐活動的積極性就被調(diào)動起來了。

三是有效解決了綜合實踐活動課程邊界不清晰、內(nèi)涵不確定的問題。新方案新課標進一步明確了綜合實踐活動的跨學科和實踐性的課程屬性，要求學科教師用學科及跨學科的思維和視角去解決現(xiàn)實生活中存在的真實問題。《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確了“跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓展語文學習和運用領(lǐng)域。在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用水平”。《義務教育物理課程標準(2022年版)》明確指出，“跨學科實踐主題”的內(nèi)容具有跨學科性和實踐性的特點，與日常生活、工程實踐及社會熱點問題密切相關(guān)。

四是有效解決了學校課程體系中學科課程和綜合實踐活動缺乏整合的問題。新方案新課標突出了學科課程的實踐特性，強化了實踐學習的獨特育人功能，倡導“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，倡導“知行合一、學以致用”的教育理念。同時新方案新課標突出課程綜合，注重不同學科之間的關(guān)聯(lián)，倡導“問題式學習”“項目式學習”，開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。學校領(lǐng)導不僅要熟悉新方案，也要熟悉和掌握各個學科的課標和教材內(nèi)容，能夠站在學校課程體系的高度來規(guī)劃和設計跨學科學習，統(tǒng)籌設計各年級跨學科課程。

新版課程方案在規(guī)定學科開設跨學科主題活動的同時，也規(guī)定了綜合實踐活動每周1課時，內(nèi)容側(cè)重跨學科研究性學習和社會實踐，要求統(tǒng)籌各門課程跨學科主題學習與綜合實踐活動安排。跨學科課程分為兩個層次，第一個層次是由某學科為主導，其他學科協(xié)同的跨學科主題學習活動。第二個層次綜合程度比第一個層次高，學校根據(jù)學生需求、辦學理念、社會發(fā)展確定主題，進行綜合實踐活動的課程開發(fā)與設計。比如學校的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育周、勞動周、場館課程、研學旅行課程的設計，一些重大國家紀念日和中國傳統(tǒng)節(jié)日活動課程的設計，以及世界環(huán)境日等涉及環(huán)境、資源、人口、自然災害等大主題課程的設計等。

(作者系天津市教科院課程教學研究中心教研員)