在幼小銜接過程中，幼兒主要由圖畫閱讀逐步過渡到文字閱讀，我們稱之為“前閱讀”。華東師范大學周兢教授指出，前閱讀的核心經驗是支持幼兒在終身學習中成為一個成功閱讀者必備的經驗，根據幼兒閱讀一本圖畫書的歷程，可以劃分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養成，二是閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內容的表達與評判。

學前到小學低年級階段是兒童掌握書面閱讀的關鍵時期，如果幼兒在入小學前具備了這些能力，在今后以文字為主要閱讀材料的閱讀過程中就會形成終身閱讀的良好習慣，并發展出獨立、自主閱讀的基本能力。因此，教師應創設良好的教育環境，運用適當的教學策略，促進幼兒前閱讀核心經驗不斷增長，幫助兒童做好入學準備。

培養良好閱讀習慣

早期閱讀最重要的不是從書本中學到諸如漢字、拼音等具體的學科知識，而是引導幼兒對閱讀產生興趣并逐步形成良好的閱讀習慣，逐步讓幼兒從開始閱讀到樂讀善讀，進而促進幼兒獲得前閱讀的核心經驗。以新地幼兒園為例，該園分年級制定閱讀規劃、分年齡段培養閱讀習慣。在小班階段，積極倡導“親子閱讀”，引導幼兒與父母每周“共讀一本書”，通過家長朗讀、幼兒傾聽并翻看繪畫，幼兒在閱讀繪本的過程中逐漸認知世界。到中班、大班時，教師指導幼兒通過角色扮演等形式，提升持續閱讀的興趣。

此外，閱讀月圖書漂流活動很受孩子們歡迎。活動伊始，幼兒園會請提供圖書的孩子寫一個小卡片，讓家長協助注明孩子具體信息，簡單闡述推薦這本書的理由及愿望……這本書每漂流到一處，對方就回復一個小卡片給圖書的主人，寫下他的收獲與愿望。這樣，幼兒每遇到漂流的書就像是在“拆盲盒”，充滿了期待與驚喜，增強了閱讀興趣。這種具有針對性和連續性的閱讀，能有效促進幼兒閱讀習慣和閱讀行為的養成。

形成初步閱讀策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，5—6歲幼兒應“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”，這是對幼兒閱讀內容理解的期望。幼兒對閱讀內容的理解主要包括對角色形象的感知、對角色行為的理解以及通過假設、比較和驗證等方式形成初步閱讀策略。

閱讀一本繪本，可以通過讓幼兒了解封面、封底、護封、環襯、扉頁、折頁等整本書的要素，引導他們觀察封面和封底、發現故事的主要人物和線索，讓幼兒明白繪本的每一部分都與故事內容息息相關。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，這本書的封面上畫著一只大兔子和一只小兔子，幼兒通過封面就能猜測到此書就是講述兩只兔子的故事。他們在跟隨教師閱讀的過程中，通過感知兩只兔子樸素而真誠的話語、生動又形象的動作，學會如何用行動表達愛。

又如，《是誰嗯嗯在我的頭上》就繪本名稱而言，幼兒就會產生很多的猜測和好奇，他們帶著這些疑問在教師的講述中去驗證，同時也對不同動物或昆蟲的“嗯嗯”有了形象的認識。再比如，在讀《長大是怎么一回事》時，教師通過對一粒小種子發芽長成大樹，大樹的果實被小動物吃掉或掉入泥土變成養料的講述，說明人的成長就如小樹等植物一樣，是循環往復的“生命圈”。可見，幼兒正是在對圖畫書閱讀和欣賞的過程中，逐步養成了正確翻閱圖書、觀察、聯想、提問和推理等閱讀策略。教師也逐漸由引導幼兒從對圖畫的興趣過渡到對文字的興趣和理解。

增強表達與評判能力

蘇霍姆林斯基曾說，孩子的閱讀開始得越早，閱讀同他全部精神生活越能有機地發生聯系，閱讀時的思維過程就越復雜，閱讀對智力的發展就越有助益。《指南》提出，5—6歲幼兒應“對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”。幼兒閱讀不僅是輸入語言、獲得大量信息的過程，也是幼兒輸出、表達自己的想法和看法，并形成初步評判能力的過程。

比如，在《大腳丫跳芭蕾》這一繪本中，教師可以引導幼兒結合自身經驗，表達和理解故事內容并形成初步的評判思考。關于夢想，夢想是有力量的，勇敢嘗試和堅持，終將實現夢想;關于自信，要相信自己是這世界上獨一無二的個體，即使沒有人欣賞和認可也不放棄成長;關于交友，與他人交往時不嘲笑、不諷刺，要用智慧的雙眼多發現別人的優點，學會尊重他人。

基于《大腳丫跳芭蕾》，我們在大班開展了“假如我是……”的討論。幼兒從自己最崇拜、最喜歡或者最討厭的人物切入，暢談自己的想法，通過自己的思考，對原有故事進行創編和延伸。比如，“假如我是馬良，我就會畫出許多的畫筆，把它們送給有需要的人，讓他們用畫筆實現自己的愿望;假如我是孫悟空，我就用火眼金睛把所有的壞人都找出來，那樣警察的工作就沒那么危險了”。透過幼兒樸實的言語，我們看到了他們內心對于真善美的渴望，看到了他們期望給予世界的溫暖和溫情，這正是閱讀帶給孩子們的思考。

閱讀是幼兒認知發展的基本途徑，幼兒園在貫徹落實《指南》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的過程中，要用真正符合學前教育規律的方式，讓幼兒在活動中、游戲中、操作中學習閱讀，尋找有利于幼兒習得前閱讀核心經驗的教育契機。

(作者王晶系蘭州城市學院教育學院講師，張麗萍系蘭州市安寧區教育港新地幼兒園園長)