一、科學(xué)實訓(xùn)室設(shè)計思想：
科學(xué)實訓(xùn)室是培養(yǎng)幼兒園師資的重要場所。幼兒園師范生通過科學(xué)實訓(xùn)室的實驗活動，應(yīng)具有以下兩個方面的能力：
1、今后能指導(dǎo)幼兒園建設(shè)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”和各種活動區(qū)。
2、在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室和各種活動區(qū)能引導(dǎo)幼兒開展一系列有效的科學(xué)活動。
因此，科學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)主要分為兩大功能模塊：
1、以拼裝和手工制作為主要內(nèi)容的活動模塊。
2、演示模塊。
二、科學(xué)實訓(xùn)室的構(gòu)成
科學(xué)實訓(xùn)室由基礎(chǔ)設(shè)備、圖書、科學(xué)技術(shù)類（科技玩具 探究操作）、生命科學(xué)類、物理科學(xué)類（聲光電磁）、力學(xué)系列、地理科學(xué)、落地式活動儀器和智慧墻等方面的體驗主題組成。這些體驗主題集科學(xué)性、知識性、趣味性、操作性于一體，以最直觀的形式演示出來。學(xué)生親自操作，動腦動手，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，掌握其中的科學(xué)原理。
三、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的作用
作為一種專用活動室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室不同于科學(xué)角。它是一種擴大了的以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動場所，是一種引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索并獲得科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)能力、養(yǎng)成科學(xué)精神的環(huán)境。 科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)具有以下功能：
1、 能夠及時滿足幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的需要。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室空間較大，材料豐富，能充分滿足兒童探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望。例如，在科學(xué)學(xué)習(xí)中通過材料的提供及時支持幼兒的想法，極大地滿足了幼兒隨時進(jìn)行科學(xué)探索活動的需求，保護(hù)并激發(fā)幼兒的科學(xué)探究精神。
2、 能夠滿足不同年齡段幼兒的探索需要。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室作為一種全園共享的課程資源。其材料不是按照年齡階段提供的，而是混齡提供的。全園不同年齡班的幼兒都能在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室找到適合自己探索的材料和工具。也就是說，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。不同年齡的幼兒可以根據(jù)自己的水平選擇不同操作難度的材料。也可以根據(jù)自己的想法用不同的方法操作同樣的材料。例如，大班和中班幼兒都可以開展“光與影”的科學(xué)探究活動，但各有各的探究內(nèi)容。
3、 能夠最大程度地發(fā)揮幼兒的獨立性和創(chuàng)造性。
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的科學(xué)活動場所，它給予幼兒充分的自主權(quán)。有助于幼兒最大程度地發(fā)揮獨立性和創(chuàng)造性。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，活動的內(nèi)容、伙伴、材料、玩法等都由幼兒自己選擇和決定，對事物有共同興趣的幼兒會自發(fā)組成合作小組一起商量，共同完成任務(wù)。幼兒通過獨立自主的探究活動以及與同伴的合作交流獲得科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造性，真正體會到科學(xué)探索的樂趣。
四、教師的引導(dǎo)
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的活動以幼兒的自主學(xué)習(xí)為主，教師主要通過以下途徑進(jìn)行引導(dǎo)。
1、 通過提供材料間接引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動。
在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室教師一般不對幼兒的科學(xué)探究作直接指導(dǎo)。主要是通過提供豐富的材料對幼兒進(jìn)行間接引導(dǎo)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中，教師盡量不要把自己的意愿強加給幼兒,干預(yù)幼兒的活動。幼兒園根據(jù)探究的重點對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室進(jìn)行區(qū)域劃分，在每個區(qū)域中提供相應(yīng)的不同操作難度的低結(jié)構(gòu)材料，以便幼兒根據(jù)自己的水平和興趣開展探究活動，幼兒通過探索來豐富自己的科學(xué)經(jīng)驗。
2、基于觀察引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動
既然教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中對幼兒的引導(dǎo)主要是通過提供材料來實現(xiàn)的，那么教師對幼兒的觀察了解就顯得非常重要。然而，觀察不等于簡單地看。觀察是教師在看的基礎(chǔ)上，有選擇地判斷幼兒的興趣在哪里，幼兒對哪些材料和現(xiàn)象感興趣，幼兒傾向于用什么方式探究等，而這些信息恰好可以成為教師提供材料、組織后續(xù)活動的線索
3、個別化地引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動
科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒主動與材料互動，建構(gòu)個人知識的場所。因此，教師不應(yīng)該對幼兒提統(tǒng)一的要求，也不應(yīng)為每個幼兒設(shè)置特定的目標(biāo)，而應(yīng)在提供材料、觀察了解的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行個別化指導(dǎo)。然而，由于部分教師對科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的了解與理解并不深入。他們有時會采用集體教學(xué)中常用的講解、討論等方法指導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動，將尊重個別差異、強調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室變成另一個集體教學(xué)場所。教師在具體引導(dǎo)時，應(yīng)盡量避免這種集體教學(xué)式的講解和討論。
4、在寬松自由的氛圍中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動
教師就要給幼兒充分的發(fā)現(xiàn)和探索的自由。首先，教師應(yīng)該鼓勵、支持幼兒的行為。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境；其次，在不影響他人的情況下，教師要盡可能減少不必要的行為控制。
5、家園合作引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動
在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，幼兒可以根據(jù)自己的水平開展感興趣的活動，從而對活動過程留下深刻的印象且有話可講。教師應(yīng)充分把握幼兒好奇、好問、好探索等特點，請幼兒將自己在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的探究、發(fā)現(xiàn)、疑問講給家長聽，同時教師也要積極和家長溝通，請家長關(guān)注并和幼兒一起解決科學(xué)探究活動中遇到的問題。家園合作可以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究活動的深入開展。
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